Voici le tableau synthétique des priorités en mathématiques pour la GS à partir du document publié par le MENJS sur Eduscol et applicable en septembre/octobre 2020. J’ai repris en vert les priorités pour y associer les contenus. Le rythme n’est pas indiqué pour chaque priorité ; il s’agit d’y consacrer entre 40mn et 1h20 par jour en période 1 en veillant à réaliser des mathématiques le matin et l’après-midi :
Voici un tableau synthétique des priorités en français pour la GS à partir du document publié par le MENJS sur Eduscol et applicable en septembre/octobre 2020. J’ai repris en vert les priorités, les modalités et le rythme, ce qui représente à peu près 2h30 de langage oral et écrit par jour en période 1 :
Je vous propose une progression d’école concernant le domaine 1.2. L’écrit, de la TPS à le GS, conforme :
Cette progression prend donc en compte les différentes instructions officielles en vigueur. J’ai beaucoup détaillé car il me semble que c’est ce que vous préférez. J’ai privilégié les apprentissages en boucle tout en veillant à la progressivité. Si vous n’utilisez qu’une progression (moyenne section par exemple), regardez bien celle de la PS et de la GS pour adapter selon le niveau global de votre classe.
Dans la colonne « Observations« , j’ai ajouté des éléments importants qui vous aideront à organiser les apprentissages, ou bien des injonctions etc. de manière à les mettre en évidence.
Comme il n’y a pas de préconisations pour les tout-petits, j’ai construit la progression à partir de toutes les recommandations et en adaptant aux 2 ans ; de ce fait tout apparait en noir.
Ajoutez, enlevez, modifiez… pour adapter ce travail à votre école, à votre classe.
Bonne appropriation.
Progression L’ECRIT TPS-PS-MS-GS
Progression L’ECRIT TPS-PS-MS-GS
Vous pouvez retrouver progressivement des vidéos sur ma chaîne YouTube :
La modification du programme de l’école maternelle de 2015 est parue au BO n°31 du 30 juillet 2020 et est applicable à la rentrée 2020.
Afin de vous faciliter le travail, voici le résumé de ce programme de 2020 reprenant le résumé de 2015 avec les trois changements :
Je vous propose également un tableau comparatif 2015/2020 : les 3 changements sont en vert ; et le BO n°31 du 30 juillet 2020 dans lequel j’ai surligné en jaune les 3 changements.
PROGRAMME DE L’ECOLE MATERNELLE DE 2020 Résumé fait par Sophie Briquet-Duhazé
PROGRAMME DE L’ECOLE MATERNELLE DE 2020 Résumé fait par Sophie Briquet-Duhazé
Retrouvez la vidéo du résumé Langage des programmes de 2020 sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
J’ai remarqué que les étudiants ont souvent des difficultés à mentionner correctement les travaux d’un chercheur lorsqu’ils y font référence dans le cadre théorique. Voici donc quelques conseils :
Exemple 1 : H. Wallon définit la construction de la personnalité du jeune enfant par les relations qu’il entretient avec autrui.
Dans un écrit scientifique, le nom de famille seul est cité et juste après, mettre entre parenthèse l’année de publication de l’ouvrage, de l’article. Le lecteur doit retrouver cette référence en bibliographie. Cela donnera :
Exemple 1 corrigé : Wallon (1972) définit la construction de la personnalité du jeune enfant par les relations qu’il entretient avec autrui.
Il n’y a pas besoin de mettre une note de bas de page, mais inscrire en bibliographie :
Wallon H. (1972). L’évolution psychologique de l’enfant. Paris : Armand Colin.
Exemple 2 : Cet article de recherche, écrit par Zorman et Touzin en 1999, intitulé « Évaluation de la conscience phonologique et entrainement des capacités phonologiques en grande section de maternelle » paru dans la revue Rééducation orthophonique tente de mettre en évidence un lien entre les aptitudes métaphonologiques et…
Il n’est pas nécessaire dans le mémoire d’écrire le titre de l’article ou de l’ouvrage ni la revue. On écrira :
Exemple 2 corrigé : Zorman et Touzin (1999) mettent en évidence un lien entre les aptitudes métaphonologiques et…
En bibliographie :
Zorman, M. & Touzin, M. (1999). Évaluation de la conscience phonologique et entraînement des capacités phonologiques en grande section de maternelle. Rééducation orthophonique, 197, 139-157.
Exemple 3 : Bruner qualifie les rituels et scénarios familiers de « systèmes de support à l’acquisition du langage » (p.34).
Les citations sont le plus souvent entre guillemets et en italique, ce qui évite au logiciel anti-plagiat de se mettre en alerte. Pour toute citation : (Nom, année, page).
Exemple 3 corrigé : Bruner (1987, p. 34) qualifie les rituels et scénarios familiers de « systèmes de support à l’acquisition du langage ».
En bibliographie :
Bruner J. (1987). Comment les enfants apprennent-ils à parler ? Paris : RETZ.
Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
Voici le cours sur le Graphisme et l’écriture que je fais auprès des Professeurs des Écoles stagiaires nommés en alternance dans une école maternelle (mention 1 des masters MEEF). Comme d’habitude, le point sur l’évolution des recherches dans ce domaine suivi de pistes pédagogiques sur la motricité fine, la préhension, le tracé graphique…
Il complète les progressions de la PS à la GS et les différents modèles d’écriture.
J’espère que cela vous aidera pour enseigner en maternelle mais aussi pour l’épreuve écrite de français du CRPE.
Cours à lire Graphisme Écriture S. Briquet-Duhazé
Bonne lecture !
Retrouvez des vidéos sur le graphisme sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
A partir de demain lundi 16 mars 2020, les enfants vont travailler à la maison afin de lutter contre le COVID-19 collectivement. Ils vont être gardés par des personnes différentes (parents aux métiers divers, ATSEMS, Assistantes maternelles, Éducatrices de Jeunes Enfants, auxiliaires de puériculture, étudiants, voisins, grands-parents etc.) qui n’ont pas forcément de cahiers de maternelle à domicile. Ne sortez pas pour en acheter, voici des modèles à imprimer. J’ai repassé sur toutes les lignes afin que le rendu soit net.
A l’école maternelle, on utilise le plus fréquemment 3 grandes catégories de cahiers. On commence en général par le 1. pour aller progressivement vers le 3, plus rarement le 4 :
1. Le double lignage 3 mm : l’enfant écrit entre les deux petites lignes écartées de 3 mm, une ligne au-dessus et une en-dessous servent de buttée pour les lettres montantes et descendantes.
Page vierge cahier maternelle 3 mm
2. Le double lignage 2 mm : l’enfant écrit entre les deux petites lignes écartées de 3 mm, une ligne au-dessus et une en-dessous servent de buttée pour les lettres montantes et descendantes. C’est plus difficile car les lettres vont être plus petites.
Page vierge cahier maternelle 2 mm
3. Le seyes agrandi (grands carreaux agrandis) : c’est le lignage « grands carreaux » que tout le monde connait mais plus gros. Il mène l’enfant en douceur vers le 4.
Page vierge cahier maternelle seyes agrandi grands carreaux agrandis
4. Le seyes (grands carreaux) que je n’ai pas reproduit, qui est utilisé en élémentaire, collège, lycée, supérieur…
Ces modèles imprimables peuvent vous servir pour toutes les activités, tous les domaines, pas uniquement l’écriture et ils peuvent servir également aux élèves de CP.
Veillez à ce que chaque enfant garde son crayon à papier personnel.
Bon courage à toutes et à tous.
Retrouvez progressivement des vidéos sur ma chaîne YouTube :
Le « mange-soucis » ou « avale-soucis » permet aux enfants d‘exprimer leurs émotions. Comme l’explique Catherine Guéguen (2018), chez les jeunes enfants, c’est le cerveau archaïque et émotionnel qui domine (jusqu’à 5 ans) ce qui fait qu’il crie, hurle, pleure, fait une colère… « Arrête de pleurer » ou « calme-toi » sont des phrases qui viennent automatiquement chez un adulte vis à vis d’un enfant. Lui parler doucement, calmement, dire « non » mais sans crier ni humilier s’apprend et les neurosciences affectives et sociales nous y aident. Pour accompagner concrètement des phrases chaleureuses et rassurantes quand une colère arrive ou qu’un enfant hurle, il y a le « mange-soucis ». Dans le commerce ou sur internet (avale-soucis à fabriquer), ils sont souvent représentés par des petits montres. J’ai pris un peu le contre-pied car si l’avale-soucis fait bien son travail et libère ainsi l’enfant d’une émotion contrariante, il devient un compagnon, dont on aimerait peut-être se passer mais un compagnon qui a aidé au bon moment. L’avale-soucis que je vous présente n’est donc pas un monstre mais une grenouille a la large bouche permettant d’engloutir des petits mots écrits mais surtout des mots-maux oraux. Souvent, les avale-soucis ont une bouche qui peut s’ouvrir et se fermer grâce à une fermeture à glissière à grandes dents, afin d’accentuer le côté « monstre » ; j’ai donc choisi une fermeture à glissière fine. La grenouille n’est pas verte pour casser les codes, ainsi elle n’est pas tout à fait une peluche ni un doudou. Elle a un ventre dans lequel on peut aussi déposer des soucis et son dos forme une cape de super-héros puisqu’elle délivre ! Vous n’avez pas besoin de patron cette fois pour la réaliser :
1. Prendre une coque en mousse, la tailler pour lui donner la forme de la bouche, surfiler.
2. Coudre la fermeture à glissière qui permettra d’obtenir une bouche ouverte ou fermée.
3. Dans du tissu matelassé, découper 2 ronds de 7 cm de diamètre pour les yeux, surfiler.
4. Passer un fil tout autour. Mettre un peu de rembourrage. Tirer sur le fil pour fermer les yeux et les coudre sur la coque à l’aide de gros boutons-pressions, c’est plus facile.
5. Découper 2 carrés de 30 X 30 cm dans 2 couleurs ou motifs différents. Surfiler et coudre en laissant 10 cm ouvert en haut et au milieu afin de retourner l’ouvrage au niveau du cou. Repasser sur l’endroit.
6. Passer un fil tout le long de l’encolure (partie non cousue), serrer et coudre à la tête.
7. Nouer un ruban autour du cou et 4 petits rubans aux angles pour symboliser les pattes.
Il ne reste plus qu’à présenter Justin CALIN ou ses cousins à la classe, expliquer son rôle et lui trouver une place accessible pour les enfants. Plusieurs peuvent être fabriqués pour l’école dont un pour le dortoir ou un autre dans la salle de jeux voire à l’entrée des toilettes… Les avale-soucis trouvent également leur place en crèches et jardins d’enfants.
Enseigner et apprendre à l'école maternelle 