En lien notamment avec les priorités en langage pour la grande section en septembre octobre 2020 (ici), je vous propose un tableau d’ordre d’apprentissage du nom et du son des lettres des plus faciles au plus difficiles à retenir pour les enfants. Cela pourra vous guider et l’ensemble est issu des recherches scientifiques mentionnées dans le document en pdf.
Vous pouvez retrouver progressivement des vidéos sur ma chaîne YouTube :
Du lundi 8 juin au vendredi 19 juin 2020
Depuis le début du déconfinement, je vous propose un menu pour deux semaines. Vous choisissez avec l’enfant les activités en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Le calendrier : Voici un calendrier de juin, trouve la date chaque jour.
Quel temps fait-il aujourd’hui ? Relève du lundi au vendredi le temps qu’il fait (en faisant un dessin par exemple). Le vendredi, compte combien de jours il y a eu du soleil, combien de jours il y a eu du vent, combien de jours il y a eu de la pluie…
– Transporter :
Si possible dehors dans le jardin ou dans un parc. Préparer une boîte contenant 12 petits objets (pas trop petit quand même de la taille d’un playmobil par exemple). Cela peut être une cuillère à café, un paquet de mouchoirs, un petit jouet… Demander à l’enfant de les transporter d’un endroit A à B :
– en courant
– en marchant
– en empruntant plusieurs trajets possibles.
– en faisant des pas chassés sur le côté.
– en faisant des grands pas.
À la fin, discutez avec lui de l’action : en général il les prendra un par un. Est-ce que c’était dans la consigne ? Pouvait-il en prendre plusieurs en même temps ? Lesquels ?
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album ou un documentaire tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : de temps en temps essayer de ne pas s’appuyer sur les images.
– Les homonymes saut – seau – sot : à partir de la comptine (ne pas montrer le texte), faire prendre conscience aux enfants que certains mots de la langue orale se prononcent pareil mais n’ont pas du tout le même sens. Après avoir demandé à l’enfant d’expliquer chacun des 4 mots, lui demander de les employer dans une phrase de son choix.
Langage les homonymes saut seau sot
– Conscience phonologique :
Je retrouve les sons dans l’ordre, dans un mot à l’oral : vous allez proposer un mot à l’oral (pas d’écrit, pas d’image) par exemple « ami » et l’enfant doit vous donner les 3 sons dans l’ordre [a] [m] [i]. Bien se rappeler que pour les sons voyelles le nom=le son mais le son [m] fait mmmmmm !
Voici 3 mots parmi les plus fréquents :
– raconter : [rakɔ̃te]
– ici : [isi]
– leçon : [ləsɔ̃]
Tout a été fait en graphisme mais si besoin, se référer au fichier graphisme.
À partir des fiches ci-après, nous avons commencé l’entraînement de l’écriture des lettres. Voici les guides pour la formation de chaque lettre, pas à pas :
Lettres en cursive modèle d’écriture a-g
Lettres en cursive modèle d’écriture h-n
Lettres en cursive modèle d’écriture o-u
Lettres en cursive modèle d’écriture v-z
Les semaines précédentes nous avons écrit les lettres « e » « r » « a » « i » « s » « t » « n » et « o », en grand et en petit pour pouvoir choisir. Nous continuons d’écrire les lettres les plus fréquentes (voir tableau semaine 7). Voici le « u » et quelques enchainements de lettres apprises formant des mots à prononcer pour que l’enfant sache toujours ce qu’il écrit :
rat, nous, raisin.
En apprenant à écrire ces 9 lettres, il peut écrire 70% des mots en français mais il faut s’entraîner aux enchaînement de lettres.
Écriture en cursive mots rat nous raisin
Si l’enfant fait des très grandes lettres, si cela n’est pas droit…c’est tout à fait normal car apprendre à écrire demande du temps et de l’entrainement. Ce qui compte c’est que l’enfant fasse le tracé dans le bon sens, d’où les fiches-guides.
Écriture de « bonne fête papa » (plusieurs propositions).
Relier les lettres de « papa » (Bonne fête papa) dans les 2 écritures : scripte minuscule et cursive :
Lecture retrouver les lettres de papa dans les écritures scripte minuscule et cursive
Voici une page du dictionnaire Hachette CP/CE1, peux-tu retrouver le mot « papa» écrit 2 fois :
Lecture page du dictionnaire Retrouver papa
– Écrire une carte postale : fiche 17.
– Le rectangle : fiches 49, 50.
– Illustrer la carte de la fête des pères (voir poésie).
– Colorier aux feutres en utilisant uniquement le rouge, le bleu et le jaune : fiche 25.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
Fête des pères, illustrer la carte.
Poème Carte fête des pères Mon papa roi
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
Pour les 2 dernières semaines du 22 juin au 4 juillet, je prépare des révisions pour l’entrée au CP.
Du lundi 25 mai au vendredi 5 juin 2020
Depuis le début du déconfinement, je vous propose un menu pour deux semaines. Vous choisissez avec l’enfant les activités en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
1. Les rituels :
Le calendrier : voici un calendrier de mai et juin, trouve la date chaque jour et repère bien le changement de mois.
Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Compare avec le temps qu’il faisait la semaine dernière.
2. Activités physiques :
Nous reprenons les activités à l’extérieur
– Marcher à grands pas et petits pas : en lien avec les mathématiques. Consigne : en promenade par exemple, demander à l’enfant de faire 1 grand pas, 2 petits pas, 3 grands pas, 4 petits pas, 5 grands pas, 6 petits pas, 7 grands pas, 8 petits pas, 9 grands pas, 10 petits pas.
Puis la même chose mais en commençant par 1 petit pas. L’enfant compte à voix haute à chaque fois.
Il essaie en marche arrière : 1 petit pas, 2 grands, 3 petits, 4 grands, 5 petits.
– Parcours pour sauter : si cela est possible disposer plusieurs objets (bâtons, petits jouets, rouleaux, cordes…) de manière à écrire MAMAN. L’enfant saute par-dessus les lettres en respectant le départ et l’arrivée symbolisant le sens de lecture écriture.
Quand il est arrivé, il peut reprendre le parcours mais uniquement en se positionnant au départ (pas en repartant du N).
Départ M A M A N arrivée
3. Langage oral :
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : de temps en temps essayer de ne pas s’appuyer sur les images.
– Les homonymes mer-mère-maire : à partir de la comptine (ne pas montrer le texte), faire prendre conscience aux enfants que certains mots de la langue orale se prononcent pareil mais n’ont pas du tout le même sens. Après avoir demandé à l’enfant d’expliquer chacun des 4 mots, lui demander de les employer dans une phrase de son choix.
– Conscience phonologique : fusion de syllabes
La scansion de syllabes est en principe bien réalisée par les élèves. Il est nécessaire de faire l’opération inverse : la fusion. Cela permettra à l’enfant qui, au CP, lit lentement un mot syllabe par syllabe, de savoir retrouver le mot entier.
Les mots sont proposés syllabe par syllabe, elles-mêmes séparées par 2 ou 3 secondes et l’enfant doit retrouver le mot. Cela parait simple mais des enfants en difficulté de lecture de 8-9 ans peuvent ne pas retrouver le mot « chocolat » lorsqu’on leur donne les syllabes dans l’ordre séparées par 2 ou 3 secondes. Seul un entraînement est efficace. Pour cela, j’ai choisi des mots fréquents commençant par les sons étudiés depuis plusieurs semaines [a] [r] [i] [o] [l] [s] :
4. Graphisme :
Tout a été fait en graphisme mais si besoin, se référer au fichier graphisme.
5. Écriture :
À partir des fiches ci-après, nous avons commencé l’entraînement de l’écriture des lettres. Voici les guides pour la formation de chaque lettre, pas à pas.
Lettres en cursive modèle d’écriture a-g
Lettres en cursive modèle d’écriture h-n
Lettres en cursive modèle d’écriture o-u
Lettres en cursive modèle d’écriture v-z
Les semaines précédentes nous avons écrit les lettres « e » « r » « a » « i » « s » et « t », en grand et en petit pour pouvoir choisir. Voici les lettres « n » et « o ». Nous continuons d’écrire les lettres les plus fréquentes (voir tableau semaine 7).
Si l’enfant fait des très grandes lettres, si cela n’est pas droit… c’est tout à fait normal car apprendre à écrire demande du temps et de l’entrainement. Ce qui compte c’est que l’enfant fasse le tracé dans le bon sens, d’où les fiches-guides.
Écriture de « bonne fête maman » (plusieurs propositions) :
6. Lecture :
Relier les lettres de « maman » (Bonne fête maman) dans les 2 écritures : scripte minuscule et cursive. Voici un tableau pour t’aider :
Lecture retrouver les lettres de maman dans les écritures scripte minuscule et cursive
Tableau de correspondance des 3 écritures en horizontal
Voici une page du dictionnaire Hachette CP/CE1, peux-tu retrouver le mot « maman » écrit 3 fois.
Lecture page du dictionnaire retrouver maman
7. Production d’écrits :
– Mon animal : fiche 21.
8. Mathématiques :
Sur ces 3 vêtements, compte :
– Le nombre de boutons boutonnés.
– Le nombre de boutons non boutonnés.
– Peux-tu savoir, trouver, combien il y a de boutons en tout sans les compter un par un ?
9. Dessin :
– Illustrer la carte de la fête des mères (voir poésie).
– Colorier de la même façon : fiche 23.
10. Activités manuelles : au choix et selon le matériel dont vous disposez.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
11. Poésie :
Fête des mères, choisir un des 2 poèmes.
Poème Carte fête des mères 1 Petite maman
Poème Carte fête des mères 2 Maman jolie
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
Tout d’abord, une bonne reprise de l’école aux enfants qui iront, aux enseignant(e)s, directrices et directeurs, aux parents, aux ATSEM, AESH, aux équipes de circonscription, aux municipalités ; une bonne continuation à tous ceux qui poursuivent l’école à la maison, parents, grands-parents, enseignants, étudiants, assistantes maternelles, aux personnels de crèches, de jardins d’enfants, et à toutes les personnes qui accompagnent les petits enfants à devenir plus grands !
Du lundi 11 mai au mardi 19 mai 2020
À partir de maintenant, je vous propose un menu pour deux semaines (le concours de professeur de écoles va arriver et je fais des fiches et vidéos pour mes étudiants). Vous choisissez avec l’enfant les activités en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Le calendrier :
Voici 2 calendriers du mois de mai. Ils sont plus petits que ceux de la semaine dernière. Peux-tu retrouver la date car les jours ne sont pas écrits en entier ? Il n’y a plus que l’initiale.
Nouveaux calendriers de mai avec l’initiale du jour
Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Faire une phrase à l’oral en comparant avec le temps qu’il faisait hier ou la semaine dernière : aujourd’hui il pleut alors qu’hier il y avait du soleil. Il y a du vent aujourd’hui comme la semaine dernière.
A l’intérieur de la maison, de l’appartement :
– Danser avec le foulard de maman : sur une musique choisie par vous, l’enfant pourra s’exprimer debout en se déplaçant : il peut avancer, reculer, balancer les bras, plier un peu les genoux. Il doit danser avec le foulard en étant debout et en se déplaçant. Puis, il doit trouver différentes façons de danser lentement tout en faisant bouger le foulard.
– Faire glisser : Demander à l’enfant de ranger tous les jouets « qui trainent » dans son coffre à jouets ou dans une bannette ou l’endroit habituel, en les déposant sur le grand chiffon (ou une serviette de toilette ou un torchon…) et en faisant glisser le chiffon. Il devra adapter ses gestes à chaque objet, en transporter plusieurs… Il doit ranger 2 jouets en faisant glisser le chiffon avec une seule main ! D’abord la main droite puis la main gauche.
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : de temps en temps essayer de ne pas s’appuyer sur les images.
– Les homonymes ver-vers-verre-vert : à partir de la comptine (ne pas montrer le texte), faire prendre conscience aux enfants que certains mots de la langue orale se prononcent pareil mais n’ont pas du tout le même sens. Après avoir demandé à l’enfant d’expliquer chacun des 4 mots, lui demander de les employer dans une phrase de son choix.
Les homonymes ver, vers, verre, vert
– Conscience phonologique : [s]
Conscience phonologique comptine [s]
Relire la comptine.
L’enfant doit donner le nombre de syllabes dans les mots suivants :
Récréation (4), petit (2), garçon (2), attention (3), sirop (2), samedi (3), piscine (2), voisine (2). Pour ces deux derniers mots, 2 syllabes car on ne scande pas le « e » terminal en principe (linguistique) mais c’est toléré de le faire au regard des accents régionaux, la réponse 3 est donc acceptée.
Tout a été fait en graphisme mais si besoin, se référer au fichier graphisme.
À partir des fiches ci-après, nous avons commencé l’entraînement de l’écriture des lettres. Voici les guides pour la formation de chaque lettre, pas à pas.
Lettres en cursive modèle d’écriture a-g
Lettres en cursive modèle d’écriture h-n
Lettres en cursive modèle d’écriture o-u
Lettres en cursive modèle d’écriture v-z
Les semaines précédentes nous avons écrit les lettres « e » « r » « a » et « i », en grand et en petit pour pouvoir choisir. Voici les lettres « s » et « t ». Nous continuons d’écrire les lettres les plus fréquentes (voir tableau semaine 7).
Si l’enfant fait des très grandes lettres, si cela n’est pas droit… c’est tout à fait normal car apprendre à écrire demande du temps et de l’entrainement. Ce qui compte c’est que l’enfant fasse le tracé dans le bon sens, d’où les fiches-guides.
– Retrouver le prénom d’un enfant sur une carte d’invitation : fiche 12.
– Mots croisés : fiche 13.
– Écris avec quoi tu joues à la maison : fiche 20. Il s’agit de dictée à l’adulte. En maternelle, les enfants ne savent ni lire ni écrire mais ils connaissent déjà beaucoup de choses, ont envie d’écrire et ont plein d’idées. Pour les aider, l’adulte (maîtresse, maître, parents…) vont écrire mais c’est l’enfant qui propose l’idée. Avant d’écrire, l’adulte aide l’enfant à reformuler afin de passer d’un langage oral pur à un langage oral qui peut s’écrire (phrase bien structurée, correcte… Exemple : « J’a joué à la voiture » se transformera en « j’ai joué aux voitures. »). De cette manière, l’enfant comprend le passage du langage oral au langage écrit. Après cette phase orale de restructuration, vous écrivez la phrase devant l’enfant en disant à haute voix chaque mot, en insistant sur quelques lettres, le point… Vous commentez ce que vous faites, vous expliquez à l’enfant.
– Le carré : en t’appuyant sur le modèle de la fiche 18 de l’atelier dessin, trace un carré au crayon à papier de 20 cm sur 20 cm. Il te faut donc une feuille blanche, un crayon à papier, une règle et un ciseau.
Découpe ton carré bien sur les traits.
Puis rendez-vous juste après, en dessin !
Prends ton carré et suis les instructions dans l’ordre pour fabriquer une maison :
Voici l’explication en photos :
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
Colorie l’illustration de la comptine sur le ver de terre et complète cette illustration si tu le souhaites ; regarde-bien comment s’écrivent les mots qui se prononcent pareil à l’oral. Que remarques-tu ?
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
Semaine 8
Vous choisissez avec l’enfant les activités sur une semaine (8) en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Le calendrier :
Voici 2 calendriers du mois de mai, peux-tu retrouver la date pour lundi, mardi et jeudi car les jours ne sont pas écrits en entier ? Il y a soit les 3 premières lettres soit les 2 premières :
Calendriers de mai avec 2 ou 3 premières lettres du jour
Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Faire une phrase à l’oral en comparant avec le temps qu’il faisait hier ou la semaine dernière : aujourd’hui il pleut alors qu’hier il y avait du soleil. Il y a du vent aujourd’hui comme la semaine dernière.
A l’intérieur de la maison, de l’appartement :
– Le transport d’objets à 4 pattes pour lire : après les chaussettes, tu prends un coussin, un livre que tu choisis et ton doudou si tu en as un. Tu te mets à 4 pattes. Tu places (ou tes parents) le coussin sur ton dos, tu dois le transporter dans un endroit de la maison où tu veux que papa ou maman te racontes une histoire tout à l’heure. Tu reviens en marchant et là tu prends le livre. Dernier voyage, tu prends ton doudou.
– Pédaler : allongé sur le lit ou sur un tapis au sol, les mains sur le ventre, pédaler avec les 2 jambes en avant pendant 2 mn, puis dans l’autre (en arrière), pendant 1 mn (difficile). Maintenant, tu essaies de pédaler en étant assis, le dos légèrement penché en arrière.
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : de temps en temps essayer de ne pas s’appuyer sur les images.
– Les faux-frères : montrer chaque fiche et demander à l’enfant de dire ce que représente chacune des 2 images sachant que les deux mots à trouver se ressemblent un peu. Bien expliquer ce que c’est et vérifier la prononciation. Refaire l’exercice 2 ou 3 fois.
– Conscience phonologique : [s]
Vous lisez la comptine et demandez à l’enfant le son qui revient le plus souvent. Dans un deuxième temps, vous lisez la comptine mot après mot et l’enfant doit vous dire si on entend [s] sssssssssssssssssss dans chacun des mots :
Conscience phonologique comptine [s]
Tout a été fait en graphisme mais si besoin, se référer au fichier graphisme.
À partir des fiches ci-après, nous avons commencé l’entraînement de l’écriture des lettres. Voici les guides pour la formation de chaque lettre, pas à pas :
Lettres en cursive modèle d’écriture a-g
Lettres en cursive modèle d’écriture h-n
Lettres en cursive modèle d’écriture o-u
Lettres en cursive modèle d’écriture v-z
Les lettres e et r, en grand et en petit pour pouvoir choisir, ont été faites la semaine dernière. Voici les lettres a et i :
Si l’enfant fait des très grandes lettres, si cela n’est pas droit… c’est tout à fait normal car apprendre à écrire demande du temps et de l’entrainement. Ce qui compte c’est que l’enfant fasse le tracé dans le bon sens, d’où les fiches-guides.
– Entourer le 4 : fiche 6
– Entourer le nom d’un village sur une carte : fiche 11.
– Écrire une date de naissance sur un faire-part : fiche 6.
– Écrire les chiffres de 1 à 5 : fiche 40.
– Nombres de 0 à 10 : fiche 41.
– Colorie avec des pastels ou des crayons de couleurs : fiche 3
– Repasser sur les traits : fiche 11.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
– Vie animale : les animaux de la ferme. Tu vas observer ces photographies et essayer de reconnaitre et nommer les animaux :
Tu en fais la description orale. Tu essaies de donner le plus de détails possibles à chaque fois et tu peux comparer les différences et les ressemblances.
Révision et/ou apprentissage de la poésie de la semaine dernière pour entraîner la mémoire et ta prononciation : L’oiseau joli de Madeleine Ley
Voici le texte pour que tu puisses suivre les mots. Les flèches vont t’aider. Tu peux illustrer :
Poésie L’oiseau joli Madeleine Ley
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
Semaine 7
J’espère que vous allez tous bien. Voici la semaine 7, après deux semaines de coupure (ou presque…) pour la zone B.
C’est la dernière période de l’année scolaire, je continue de vous accompagner, en visant pour les enfants de grande section, une bonne préparation pour la rentrée du CP.
Vous choisissez avec l’enfant les activités sur une semaine (7) en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Le calendrier : c’est le confinement, le calendrier ne sait plus où il en est, retrouve le bon jour chaque jour de la semaine ! Pas de vendredi car c’est le 1er mai et c’est férié, c’est la fête du travail.
| Mercredi | 29 | Avril |
| Lundi | 27 | Avril |
| Jeudi | 30 | Avril |
| Mardi | 28 | Avril |
Quel temps fait-il aujourd’hui ? Faire une phrase à l’oral en comparant avec le temps qu’il faisait hier ou la semaine dernière :
Aujourd’hui il pleut alors qu’hier il y avait du soleil.
Il y a du vent aujourd’hui comme la semaine dernière.
A l’intérieur de la maison, de l’appartement :
– Le transport d’objets à 4 pattes : prendre 6 paires de chaussettes en boule (à toi). Tu te mets à 4 pattes .Tu places (ou tes parents) une paire de chaussettes sur ton dos, tu dois la transporter d’une pièce à une autre. Cela peut être, une paire de chaussettes propres que maman ou papa vient de détendre et tu dois aller la ranger dans ton armoire. Tu reviens en marchant et là tu en prends 2. Dernier voyage, tu en prends 3. Petit jeu d’adresse à faire avec d’autres objets (qui ne cassent pas, tout en donnant du sens à l’activité !).
– Pédaler : allongé sur le lit ou sur un tapis au sol, les mains sur le ventre, pédaler avec les 2 jambes en avant pendant 2 mn, puis dans l’autre (en arrière), pendant 1 mn (difficile).
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : de temps en temps essayer de ne pas s’appuyer sur les images.
– Les collections de mots : après avoir nommé chaque étiquette/objet, tu classes les objets dans la collection des habitations ou des instruments de musique.
Etiquettes mots pour collection 1
Etiquettes mots pour collection 2
Collection des instruments de musique
– Conscience phonologique : comptine avec le son [l]
Vous lisez la comptine et demandez à l’enfant le son qui revient le plus souvent. Dans un deuxième temps, l’enfant doit vous dire si on entend [l] au début ou à la fin du mot :
Cheval – bal – lion – lapin – hirondelle – carnaval – normal – les
En classe, l’enseignant(e) ferait beaucoup de manipulations, ferait rechercher ces graphismes dans des objets… Pour que ce soit plus simple pour vous, je vous propose des fiches :
L’ovale : fiches 51, 52.
Le nœud : fiches 53, 54.
Ce sont les dernière en graphisme.
A partir des fiches ci-après, nous allons commencer l’entraînement de l’écriture des lettres. Voici les guides pour la formation de chaque lettre, pas à pas :
Lettres en cursive modèle d’écriture a-g
Lettres en cursive modèle d’écriture h-n
Lettres en cursive modèle d’écriture o-u
Lettres en cursive modèle d’écriture v-z
On peut sélectionner les lettres à apprendre en fonction de plusieurs critères (lettres du prénom, lettres à base d’un rond…). J’ai plutôt choisi de vous proposer les lettres les plus fréquentes d’après MANULEX (Lété, B., Sprenger-Charolles, L., Colé, P. (2004). MANULEX: A lexical database from French readers. Behavioral Research Methods, Instruments and Computer. 36, p. 156-166).
Fréquence des lettres d’après MANULEX
| 1 e = 11,95 |
| 2 r = 8,64 |
| 3 a = 8,42 |
| 4 i = 8,19 |
| 5 s = 7,78 |
| t = 7,52 |
| 7 n = 7,43 |
| 8 o = 5,66 |
| 9 u = 4,39 |
| 69,98 % |
Voici les fiches e et r, en grand et en petit pour que vous puissiez choisir. Si l’enfant fait des très grandes lettres, si cela n’est pas droit… c’est tout à fait normal car apprendre à écrire demande du temps et de l’entrainement. Ce qui compte c’est que l’enfant fasse le tracé dans le bon sens, d’où les fiches-guides. Ce ne sont peut-être pas les plus faciles mais ce sont les lettres qu’il aura à écrire le plus souvent. Il faut donc s’entraîner dès maintenant !
– Titre et auteur d’un livre : fiches 7 et 8.
– Nom de rue : fiche 10.
– Écrire une adresse sur une enveloppe (tu peux changer le destinataire) : fiche n°18.
– Écrire les chiffres de 1 à 3 : fiche 37.
– Écrire les chiffres de 1 à 5 : fiche 39.
– Coloriage pastels ou crayons de couleurs : fiche 1.
– Petits points aux feutres : fiche 5.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
– Vie animale : le chien. Tu vas observer ces photographies de chiens :
Tu fais la description orale des chiens en essayant de donner le plus de détails possibles à chaque fois puis tu les compares.
Voici une poésie printanière à mémoriser pour entraîner ta mémoire et ta prononciation :
L’oiseau joli
Madeleine Ley
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
J’espère que vous allez tous bien. Voici la semaine 4, puis, il y aura une petite coupure (je suis en zone B) et j’en profiterai pour mettre sur le blog des documents pour mes étudiants qui préparent le concours de professeur des écoles. Pour les enfants qui seront en vacances, je peux vous proposer les fiches d’art ici. Elles sont variées et vous pouvez aménager en fonction du matériel disponible. Je vous conseille également la fabrication d’un mange-soucis qui permet à l’enfant de faire avaler ses petits soucis et autre vilaine émotion à cette drôle de bête ! C’est par là. Il y en a deux.
Portez-vous bien et prenez bien soin de vous, des vôtres et des autres.
semaine 4
Vous choisissez avec l’enfant les activités sur une semaine (4) en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Les semaines
Le calendrier : vous lisez doucement la comptine des mois et l‘enfant doit vous montrer le mois qui correspond sur le calendrier.
Mois après mois
Quel temps fait-il aujourd’hui ? Faire une phrase à l’oral en comparant avec le temps qu’il faisait hier : Aujourd’hui il pleut alors qu’hier il y avait du soleil. Il y a du vent aujourd’hui comme hier. Ce soir c’est nuageux mais hier soir, le ciel était clair. Etc. Faire des phrases de plus en plus précises.
A l’intérieur de la maison, de l’appartement :
– Lancers de paires de chaussettes (fort et loin) : prendre 5 paires de chaussettes en boule, se mettre à 2 mètres du lit si possible. Lancer les paires de chaussettes afin qu’elles atterrissent de l’autre côté du lit. Puis étaler sur le lit un tee-shirt à manche longue d’adulte : l’enfant doit lancer les boules de chaussettes de manière à ce qu’elles atterrissent sur le tee-shirt (lancer en visant et dosant sa force). Lancer haut : vers le plafond en essayant de le toucher (attention à ne rien casser).
– Les « balancers » : sur fond musical, debout, tendre les 2 bras vers la gauche puis les balancer vers le bas et vers la droite, puis vers le bas et vers la gauche etc. Faire la même chose vers le haut. Toujours debout, tendre les deux bras vers l’arrière et les balancer vers le bas et vers l’avant. Puis avec un seul bras (plus difficile) de gauche à droite et d’avant en arrière (bras droit puis bras gauche).
– Pédaler : allongé sur le lit ou sur un tapis au sol, les mains sur le ventre, pédaler avec les 2 jambes en avant pendant 2 mn, puis dans l’autre (en arrière), pendant 1 mn (difficile).
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : s’appuyer sur les images.
– Les rébus : proposer le premier et demander à l’enfant de trouver le mot qui correspond. Cela lui apprend à respecter le sens de lecture-écriture. Le deuxième est aussi un mot, le troisième rébus est une phrase.
En classe, l’enseignant(e) ferait beaucoup de manipulations, ferait rechercher ces graphismes dans des objets… Pour que ce soit plus simple pour vous, je vous propose des fiches :
Les grandes boucles à l’envers : fiches 47, 48, 49.
Sur la fiche ci-après, reproduisez son prénom de manière à ce que l’enfant puisse l’écrire en cursive ou en scripte majuscule si c’est encore trop difficile. Tous les modèles sont téléchargeables à partir des semaines 1 et 2.
Écriture de la comptine «Tara le petit rat». Demander à l’enfant de réciter la comptine et montrer les mots un par un avant de recopier.
Veillez à ce qu’il soit bien assis, qu’il tienne bien son crayon à papier et qu’il fasse les lettres dans l’ordre. Dire les lettres du prénom plusieurs fois.
– Recette ou carte postale : fiche 2
– Prénom et gourmette : fiche 5.
– Trouver une rue sur un plan : fiche 10.
– Écrire bonne fête pour quelqu’un que tu connais : fiche n°12.
Réviser la comptine à compter (particulièrement à additionner) :
Après avoir expliqué les mots, réciter la comptine en utilisant les deux mains (1 pouce et 1 pouce ; 2 doigts et de doigts ; 3 doigts et 3 doigts).
A partir de la photographie de ma yaourtière, dis combien de yaourts je peux faire :
Je voudrais faire des petits gâteaux, compte combien je peux en faire avec chaque moule :
Je voudrais en faire 10 pour ma voisine, quel moule je peux prendre ?
– Coloriage : fiche 1.
– Symétrie : fiche 10.
– Illustrer la poésie « A Pâques » (voir plus bas) en décorant tout autour des petits pointset donc tout autour de la poésie.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
– Vie animale : le chat (comme dans la comptine de Tara). Tu vas observer ces photographies de chats :
Tu fais la description orale des chats. Ils ont tous : des poils, combien de pattes… Tu essaies de donner le plus de détails possibles à chaque fois et tu expliques ce qu’ils font.
Voici une poésie de Pâques. À lire et/ou mémoriser.
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
La semaine 3, il faut passer un cap ! C’est le moment, je pense, de vous faire part d’un petit évènement personnel, que j’ai vécu il y a quelques années et le relater pourra peut-être vous aider, vous les adultes, car en premier lieu, avant de s’occuper des enfants, nous allons nous occuper de nous. Il y a quelques années, enceinte, j’ai dû rester allongée chez moi sur mon canapé sans pratiquement bouger durant 5 mois entre août et janvier. L’alternative du corps médical, c’était ou je suis sage et je peux rester allongée à domicile, ou je ne suis pas raisonnable et je suis hospitalisée. Vous imaginez bien que j’ai pris l’option 1 tout simplement parce que la raison, le but, je le connaissais d’emblée : sauver mon bébé. Un confinement n’est pas un enfermement et il faut donc le prendre comme un acte de bravoure car il sauve des vies. La seule différence est que vous n’identifiez pas les vies, mais en fait, vous sauvez vos enfants, des enfants, vos parents, des parents, vos amis, des amis, vous-même et tous les autres, par un geste solidaire exceptionnel. Bon, à l’intérieur, mais contrairement à aujourd’hui, je ne pouvais pas changer de lieu dans mon appartement : le canapé était ma maison (mon lit était à l’étage mais interdiction de monter ou descendre l’escalier). Alors, je me suis organisée : lecture, écriture (pas toujours facile allongée), tricot, télévision (culture, loisirs, même quelquefois entendre quelqu’un parler), relaxation, mouvements légers (jambes notamment à cause des phlébites), alimentation équilibrée, j’ai terminé ma thèse aussi, et… rêver. C’est pour cela que je vous en parle maintenant car je commence à entendre parler de crise de panique, d’angoisse, anxiété… Je voyais ma famille proche mais le soir (ils travaillaient), je ne pouvais pas m’occuper de ma petite de 2 ans (chez la nounou en journée, culpabilité, tristesse) et il fallait tenir 5 mois. Au début, c’est nouveau, on s’adapte, on fait avec… et la troisième semaine, j’ai commencé à avoir des envies de forêts, de son odeur fraîche… Alors pour combler cela (car pas question d’aller en forêt bien sûr), je fermais les yeux et je faisais le trajet à pied pour aller en forêt et je vivais les situations virtuellement mais sans aucun support technologique, juste par la pensée. Cela m’a fait un bien fou. J’allais où je voulais, quand je voulais par la pensée : une vraie liberté (et moi qui n’a pas le sens de l’orientation, pour une fois ce n’était pas grave si je me perdais !). Il faut prendre des endroits très connus où l’on a ses habitudes et vivre le déplacement dans sa tête comme si on le faisait réellement (cueillir une fleur, la sentir ; ressentir la chaleur ou la pluie, croiser quelqu’un, lui parler…). J’ai tenu mes 5 mois allongée sans problème du côté psychologique même avec l’arrivée de l’automne et de l’hiver (la grisaille, les jours qui raccourcissent…) car je me disais, plus le temps passe et plus je me rapproche du but. Plus les jours passent en confinement, et plus nous nous rapprochons de la sortie du confinement (il faut mesurer ce qui est fait, non ce qui reste à faire) mais uniquement si chacun a bien respecté les règles parce qu’on a tous un rôle à jouer qui est extrêmement important. Essayez et vous me direz si cela fonctionne pour vous et en attendant, il est l’heure de s’occuper des p’tits bouts !
N’oubliez pas les gestes barrière mais aussi l’attention portée au matériel manipulé comme les crayons, ardoises, livres, playmobils… : un petit coup d’éponge avec produit désinfectant sur les surfaces bois, plastifiée… Bon courage à toutes et tous, ensemble.
Vous choisissez avec l’enfant les activités sur une semaine (3) en essayant de faire un peu de chaque domaine. Je ne retélécharge pas les fichiers, ils sont en semaines 1 et 2 ou dans la rubrique du blog « Projet : 12 ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle ».
Les semaines
Le calendrier : cette semaine nous changeons de mois. Mercredi sera le 1er avril !
Complète les 2 calendriers :
Poésie sur les mois (j’en suis l’auteure) :
Mois après mois
Quel temps fait-il aujourd’hui ? Faire une phrase à l’oral en comparant avec le temps qu’il faisait hier : Aujourd’hui il pleut alors qu’hier il y avait du soleil. Il y a du vent aujourd’hui comme hier. Ce soir c’est nuageux mais hier soir, le ciel était clair. Etc. Regarder à la télévision les prévisions pour demain.
A l’intérieur de la maison, de l’appartement :
– Lancers de paires de chaussettes (fort et loin) : prendre 5 paires de chaussettes en boule, se mettre à 2 mètres du lit si possible. Lancer les paires de chaussettes par-dessus le lit afin qu’elles atterrissent de l’autre côté. Puis étaler sur le lit un tee-shirt à manche longue d’adulte : l’enfant doit lancer les boules de chaussettes de manière à ce qu’elles atterrissent sur le tee-shirt (lancer en visant et dosant sa force).
– Équilibre : debout – lever un pied devant pas trop haut. Le baisser. Lever l’autre pied devant pas trop haut. Le baisser. Faire la même chose en levant le pied derrière puis sur le côté. Refaire 3 fois l’exercice.
– Saut : dans une pièce où il y a un peu d’espace, sautiller sur place 10 fois de suite ; sautiller sur place en écartant les bras et les jambes en même temps, 10 fois de suite ; sautiller en alternant une jambe devant, une jambe derrière (difficile).
– Faire verbaliser l’enfant en mettant la table avec lui, en faisant le lit, en faisant sa toilette etc. L’objectif est toujours que l’enfant fasse une phrase bien construite (l’aider). Lui demander de nommer les objets qu’il utilise : le verre, l’assiette, la fourchette, le dessous de plat ; le drap-housse, la taie d’oreiller ; le gant de toilette, le savon, la douche… et de faire des phrases complètes : je mets la table pour 3. Varier les temps des verbes (passé – présent – futur) en utilisant hier, aujourd’hui, demain : tout à l’heure, je mettrai la table. Hier j’ai pris une douche donc demain je prendrai un bain.
– Lire un album tous les jours si possible et poser des questions à l’enfant afin de savoir s’il a compris l’histoire (lui demander quels sont les personnages, où se passe l’histoire, quand se passe l’histoire). Toujours lire l’histoire en oralisant exactement ce qui est écrit afin que l’enfant comprenne que le texte ne change pas si c’est maman ou papa qui lit l’histoire. Varier les positions de l’enfant : en face de vous (il écoute mais ne voit pas le texte mais vous montrez les images) à côté de vous afin qu’il observe les images et les écritures en même temps que vous lisez. Lui demander de raconter l’histoire avec ses propres mots mais en respectant l’ordre des évènements : s’appuyer sur les images.
Relire un album déjà lu sauf les 3 dernières pages. Demander à l’enfant de raconter la fin en s’appuyant sur les images. Quand il a terminé, lui lire les dernières 3 pages et comparer avec ses propositions.
Sur le modèle de programmes américains comme « Reach Out and Read », lire à son bébé, petit enfant au moins trois fois par semaine, contribue à son développement langagier (vocabulaire), cognitif (intelligence, représentations) et social (établissement de liens affectifs solides d’interactions, d’émotions).
– Jeu de pensée : pour poser des questions et réfléchir en tenant compte de toutes les réponses. Vous choisissez une des 4 images sans montrer à l’enfant la fiche. L’enfant doit vous poser des questions et vous faire une proposition dès qu’il pense avoir trouvé (et non dès le début – il doit prendre le temps d’accumuler des indices). Il ne doit donc pas dire « Est-ce que c’est une voiture ? » mais « Est-ce que c’est bleu ? ».
– Conscience phonologique :
Nous avons étudié le son « i » avec la comptine de la petite souris [i] :
Nous conservons le début de la comptine des dents pour avoir beaucoup de mots avec le son « rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr » qui s’écrit [r] :
L’enfants répète les comptines en insistant (prononcer plus fort) sur le son « i » et le son « rrrrrrrrrrrrrrrr ».
Vous vous souvenez, on ne montre pas les comptines écrites à l’enfant et on ne lui parle pas de la lettre « i » et de la lettre « r » ; on s’amuse uniquement à écouter et prononcer les sons que font ces lettres. Et c’est très important de savoir le faire à l’oral pour ensuite apprendre à lire. C’est pour cette raison que l’on fait beaucoup de conscience phonologique en maternelle (et on la poursuit après au CP-CE1).
Nouvelle comptine avec le son « a » [a]
C’est un son « voyelle » donc facile comme le son « i » [i]
Demander à l’enfant de dire la comptine en marquant les syllabes :
TA/RA/ LE / PE/TIT/ RAT/ S’EN/ VA/ AU / CA/NA/DA/ A/VEC / SA/CHA/ LE / PE/TIT/ CHAT/
On repère à nouveau le son « a ». Dire lentement chaque mot et demander à l’enfant si on entend « a » ou pas dans chacun des mots :
Tara : oui – Le : non – Petit : non – Rat : oui – S’en : non – Va : oui – Au : non – Canada : oui – Avec : oui – Sacha : oui – Le : non – Petit : non – Chat : oui.
En classe, l’enseignant(e) ferait beaucoup de manipulations, ferait rechercher ces graphismes dans des objets… Pour que ce soit plus simple pour vous, je vous propose des fiches :
-Les grandes boucles : fiche 44, 45, 46.
Moins de graphisme car je vous propose un peu plus d’écriture.
Prénom : proposer les lettres en cursive. Demander à l’enfant de choisir le support page selon sa préférence parmi les 3. Reproduisez son prénom de manière à ce que l’enfant puisse l’écrire en cursive. Si l’enfant n’a pas encore l’habitude d’écrire en cursive, prendre le modèle des lettres en scripte majuscule. Tous les modèles sont téléchargeables à partir des semaines 1 et 2.
Écriture de la comptine « La souris a mis du riz ». Demander à l’enfant de réciter la comptine et montrer les mots un par un avant de recopier :
Ecriture prénom et comptine de la souris 1
Ecriture prénom et comptine de la souris 2
Veillez bien à ce qu’il soit bien assis, qu’il tienne bien son crayon à papier et qu’il fasse les lettres dans l’ordre. Dire les lettres du prénom plusieurs fois.
– Relier des lettres identiques : fiches 15 et 16 : nommer les lettres en se faisant aider par l’adulte.
– Le retour à la ligne : si vous avez des boites à œufs bien propres. Indiquer un point en haut à gauche afin que l’enfant la prenne dans le bon sens. Lui demander de mettre un petit objet dans chaque case en suivant le sens de lecture écriture.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
Voici des photographies avec des boutons :
A partir de ces photographies, l’enfant doit montrer les chevaux (puis les playmobils) un par un et dans l’ordre en suivant le sens de lecture écriture mais aussi le retour à la ligne (la gommette jaune indique le sens de la page comme toujours) :
– Le mot : fiche 30.
– La phrase : fiche 39.
– Écrire bon anniversaire pour quelqu’un que tu connais : fiche n°11.
– Sur une feuille avec des lignes (feuilles de cahier de maternelle à télécharger) : écrit (dictée) comme tu le peux : un chat – un rat – un nid – Ce n’est pas grave si tu te trompes. C’est normal car il y a des lettres que l’on n’entend pas (souvent à la fin d’un mot). Essaye d’écrire ce que tu entends et dans l’ordre. C’est cela qui est important pour apprendre à lire et à écrire. Si tu écris « ra » ce sera très très bien. Si tu écris « a », c’est bien et papa ou maman ou l’adulte te dira qu’il manque une lettre avant le « a », une lettre qui fait « rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr ». Si l’enfant ne la connait pas, écrivez-lui sur une autre fauille afin qu’il puisse la recopier mais au bon endroit, sinon cela fera « ar ».
Nouvelle comptine à compter, particulièrement à additionner :
Après avoir expliqué les mots, réciter la comptine en utilisant les deux mains (1 pouce et 1 pouce ; 2 doigts et de doigts ; 3 doigts et 3 doigts).
À chaque fois essayez d’utiliser du matériel réel, des personnages (Playmobil) pour représenter ce que la fiche propose.
– Labyrinthes : fiches 29 et 30.
– Structuration de l’espace : fiche 28 (symétrie).
– Le carré : mettre la table avec le plus d’objets carrés (il n’y en a pas beaucoup mais ne pas oublier les serviettes en papier, un dessous de plat, un contenant quelconque…)
– Nommer les chiffres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 à partir de la télécommande du téléviseur ou du clavier de votre téléphone portable… Vous donnez oralement un chiffre (exemple 2) et l’enfant doit le montrer. Dans un deuxième temps, c’est vous qui montrez un chiffre sur la télécommande et l’enfant doit vous donner le nom de ce chiffre. En vocabulaire, il est nécessaire de dire le nom et montrer l’objet.
– Poisson d’avril : mercredi c’est le 1er avril donc nous allons faire un poisson que l’enfant va dessiner lui-même en suivant les différentes étapes dans l’ordre des chiffres (mathématiques). Il y en a 6 et un retour à la ligne (comme en lecture-écriture !) :
Etapes pour dessiner ton poisson toi-même
S’il ne le souhaite pas, voici un patron avec 2 niveaux de difficultés :
– Terminer un dessin : le clown fiche 30.
Mais veiller à ce que l’enfant fasse au moins 4 actions spécifiques lorsqu’il réalise un objet comme par exemple la fiche 12 (la pieuvre : couper-mesurer-nouer-séparer-tresser). Le sommaire vous donne les actions spécifiques pour chaque objet à fabriquer.
– Vie animale : à partir des photographies de la semaine 2, trouver le plus de caractéristiques visibles chez l’ensemble des animaux proposés : plumes, poils, becs, sabots…
– Éducation à la santé : petits défis – sauras-tu dire le nom de ces fruits et de ces légumes ?
Complète les mots qui manquent et fais le dessin d’illustration. Tu choisis entre les 2 propositions suivantes :
Poésie Le printemps 1 à compléter et illustrer
Poésie Le printemps 2 à compléter et illustrer
Bon courage, n’hésitez pas si besoin.
Enseigner et apprendre à l'école maternelle 