Documents officiels : pour bien préparer la rentrée 2019 en maternelle

     Plusieurs documents du Ministère de l’Éducation Nationale sont parus depuis mai 2019 et sont applicables dès cette rentrée 2019. Voici un récapitulatif pour ne rien oublier (qui ne se substitue pas à la lecture complète bien sûr) :

Rentrée scolaire11. Circulaire de rentrée 2019 : les priorités de l’école primaire (BO n°22 du 29 mai 2019).

Que retenir pour la maternelle : place et rôle d’un cadre sécurisant à l’école maternelle. Abaissement de la scolarité obligatoire à 3 ans.

→ Développer la sécurité affective : accueil des parents, transmettre la confiance en soi (valoriser les progrès, discours bienveillant), travailler en synergie avec les ATSEM.

→ Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux lire, écrire, compter, respecter autrui. Conscience phonologique, connaissance du nom et du son des lettres. Oral : organisation lexicale et syntaxique. Mathématiques : compréhension des concepts de nombre, espace, calcul. Rôle du jeu, de la manipulation et des échanges verbaux.

→ Priorité : renforcer l’enseignement structuré du vocabulaire oral.

→ Enrichir la formation des professeurs débutants en maternelle : cahier des charges national à paraître en complément.

2. Recommandations pédagogiques : L’école maternelle, école du langage (BO n°22 du 29 mai 2019).

Que retenir : le contenu de ce texte permet la construction d’une programmation. Priorité.

→ Langage : activités de compréhension (écouter, lire) et production (parler, écrire).

→ Tous les adultes de l’école participent au développement des compétences communicationnelles : écoute, attention partagée, mémoire, expression.

→ Attention portée au lexique, la syntaxe, la phonologie. Multiples emplois du lexique dans tous les domaines.

→ Coin lecture aménagé en classe : lecture à voix haute quotidienne : climat d’écoute, indiquer les points d’attention, le PE ne s’arrête pas pendant la lecture, sollicite la compréhension après l’écoute : personnages, lieux, actions, ressentis, avis, interprétations, débats, représentations, hypothèses…

→ Développer la conscience phonologique, le nom et le son des lettres.

→ Guider l’apprentissage des gestes graphiques et l’écriture cursive : posture, tenue du crayon… Organiser un espace d’écriture en complément des séances d’écriture.

3. Recommandations pédagogiques : Un apprentissage fondamental à l’école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations (BO n°22 du 29 mai 2019).

Que retenir : S’approprier le concept de nombre : quantité précise d’objets d’une collection (aspect cardinal), savoir que le nombre peut aussi désigner un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal). Comprendre et connaitre les quantités jusqu’à dix.

→ Dénombrer. L’élève doit être capable de :

– donner, montrer ou prendre un nombre précis d’objets ;

– déterminer le cardinal d’un ensemble d’objets ;

– comparer avec précision des collections entre elles ;

– décomposer / recomposer les nombres ;

– utiliser ces compétences pour résoudre des problèmes concrets.

→ Donner du sens aux nombres dans les différentes situations : jeux, matériel, manipulation…

→ Un apprentissage s’appuyant sur le langage oral et le langage écrit.

→ Différencier l’enseignement, observer les progrès. Attention aux fiches !

4. Recommandations pédagogiques : Les langues vivantes étrangères à l’école maternelle (BO n°22 du 29 mai 2019).

Que retenir : Le rapport « Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde » souligne, en s’appuyant sur la recherche, l’importance d’un apprentissage précoce d’une langue vivante étrangère. Cela contribue aux deux domaines des programmes : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » et « Explorer le monde ».

→ organisation : deux volets de l’éveil à la diversité linguistique : pluralité des langues et première découverte d’une langue singulière. Exposer régulièrement les élèves à des temps courts et variés, au contact des langues.

→ Quatre objectifs de la formation et l’accompagnement des équipes pédagogiques.

→ Démarche pédagogique en classe : accueil le matin avec accessoire comme une marionnette, supports authentiques, utiliser le jeu, faire réfléchir, s’exercer à, mémoriser, se remémorer, évoquer…

5. Circulaire de rentrée 2019 – École inclusive (BO n°23 du 6 juin 2019).

Que retenir : dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l’École inclusive.

→ Missions du service : organisation, mise en œuvre, suivi, évaluation de la politique de scolarisation des élèves à BEP, dont les élèves en situation de handicap ; mettre en œuvre l’accompagnement des élèves en situation de handicap ; créer et gérer une cellule d’accueil, d’écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d’élèves en situation de handicap.

→ Le recteur d’académie met en place une organisation qui permet d’assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaine

et spécifiquement identifié.

→ Pour l’année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL) seront déployés au sein de 2000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels. Le PIAL est une nouvelle forme d’organisation dont l’objectif est de coordonner les moyens d’accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap

→ Une cellule d’écoute et de réponse aux parents est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu’aux congés d’automne.

→ Rentrée 2019, la plateforme Cap École inclusive propose aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe.

→ Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative.

→ Vadémécum du PIAL en 52 pages.

6. Arrêté du 28 mai 2019 modifiant l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF (JORF n°0156 du 7 juillet 2019).

Que retenir : Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21è siècle (53p).

→ Profil de l’enseignant et du personnel d’éducation au 21è siècle.

→ Modalités de la formation universitaire professionnalisante.

→ Organisation des formations en master MEEF : 5 niveaux de maîtrise des compétences.

→ Référentiels et formations initiales déclinés pour la mention 1 (professeurs des écoles), mention 2 (professeurs des lycées-collèges), mention 3 (CPE).

7. Décret n° 2019-822 du 2 août 2019 relatif au contrôle de l’obligation scolaire pour les enfants soumis à l’instruction obligatoire et inscrits dans des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » (JORF n°0180 du 4 août 2019).

Que retenir : la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance autorise à titre dérogatoire la scolarisation des enfants soumis à l’instruction obligatoire dans des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants ». Les directeurs de ces établissements d’accueil collectif, dits « jardins d’enfants » ont l’obligation de contrôler l’obligation d’instruction, la fréquentation et l’assiduité scolaire des enfants. Les responsables des jardins d’enfants doivent rendre compte à l’inspecteur d’académie, directeur académique des services de l’éducation nationale et au maire les résultats de ce contrôle. Des sanctions sont prévues en cas de manquement à ces obligations.

8. Décret n° 2019-823 du 2 août 2019 relatif au contrôle de l’instruction dispensée dans la famille ou dans les établissements d’enseignement privés hors contrat et aux sanctions des manquements aux obligations relatives au contrôle de l’inscription ou de l’assiduité dans les établissements d’enseignement privés (JORF n°0180 du 4 août 2019).

Que retenir : l’acquisition des connaissances et des compétences est progressive et continue dans chaque domaine de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et doit avoir pour objet d’amener l’enfant, à l’issue de la période de l’instruction obligatoire, à la maîtrise de l’ensemble des exigences du socle commun.

→ Afin d’apprécier l’acquisition par l’enfant des connaissances et des compétences, l’une au moins des personnes responsables de l’enfant présente à la personne chargée du contrôle des travaux réalisés par l’enfant au cours de son instruction et l’enfant effectue des exercices écrits ou oraux, adaptés à son âge et à son état de santé.

→ Directives du DASEN concernant le contrôle après déclaration.

9.  Décret n° 2019-824 du 2 août 2019 portant diverses mesures tirant les conséquences de l’extension de l’instruction obligatoire aux plus jeunes (JORF n°0180 du 4 août 2019).

Que retenir : le décret tire les conséquences de l’abaissement de l’âge de début de l’instruction obligatoire prévu à l’article 11 de la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance sur les dispositions règlementaires du code de l’éducation qui font référence directement ou indirectement à la période d’instruction obligatoire dans le premier degré.

10. Décret n° 2019-825 du 2 août 2019 relatif au contrôle des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » recevant des enfants soumis à l’instruction obligatoire (JORF n°0180 du 4 août 2019).

Que retenir : L’article D. 442-22 du code de l’éducation est applicable aux établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » qui accueillent des enfants soumis à l’instruction obligatoire. Les enfants soumis à l’obligation d’instruction sont assimilés aux élèves des classes hors contrat des établissements d’enseignement privés.

11. Décret n° 2019-826 du 2 août 2019 relatif aux modalités d’aménagement de l’obligation d’assiduité en petite section d’école maternelle (JORF n°0180 du 4 août 2019).

Que retenir :

→ L’obligation d’assiduité peut être aménagée en petite section d’école maternelle à la demande des personnes responsables de l’enfant. Ces aménagements ne peuvent porter que sur les heures de classe prévues l’après-midi.

→ La demande d’aménagement, écrite et signée, est adressée par les personnes responsables de l’enfant au directeur de l’école qui la transmet, accompagnée de son avis, à l’IEN.

→ Lorsque cet avis est favorable, l’aménagement demandé est mis en œuvre à titre provisoire, dans l’attente de la décision de l’IEN.

→ Les modalités de l’aménagement décidé par l’IEN sont communiquées, par écrit, par le directeur de l’école aux personnes responsables de l’enfant.

Enseigner la conscience phonologique : trois conseils pour une plus grande efficacité

     Ces conseils sont issus de mes lectures théoriques sur la conscience phonologique depuis 1985, de ma pratique en classe (mes classes puis celles de collègues), des formations d’enseignants, du suivi d’enseignants lors de cet enseignement, de construction d’outils pour la pratique… :

1- L’enseignement de la conscience phonologique se fait sur le long terme : la recherche prévoit souvent dès 4 ans, le Ministère de l’Éducation Nationale prescrit cet enseignement dès la Petite Section (Circulaire de rentrée, BO n°22 du 29 mai 2019). Cela implique une progression d’école qui est a minima « Syllabe-rime-phonème » (voir progression proposée plus détaillée dans la rubrique langage oral).

2- L’enseignement doit être régulier et continu : si vous faites des séances pendant 3 semaines et que vous n’en faites plus pendant 15 jours, vos élèves perdront les acquis ! C’est ce qui explique souvent les différences d’acquisition entre deux classes aux mêmes caractéristiques. Si vous avez une rupture temporelle, en général, il faut reprendre depuis le début ou presque. Je conseille souvent deux séances de 20mn par semaine mais cela peut être un peu tous les jours ; deux séances par semaine aident à conserver un bon rythme sur le long terme en tenant compte des imprévus en classe. Une fois par semaine n’est pas suffisant car c’est un apprentissage systématique qui doit être automatisé.

3- Deux biais auxquels il est nécessaire de veiller :

  • Ne faire que de la scansion de syllabes : chocolat : cho-co-lat. Il faut enseigner tout autant la fusion de syllabes : proposez cho-co-lat en entrecoupant chaque syllabe d’une ou deux secondes et demandez de quel mot il s’agit. J’ai montré dans ma recherche que des élèves de cycle 3 ne parviennent pas à faire cet exercice. La scansion et la fusion servent l’encodage et le décodage qui sont complémentaires en lecture.
  • Éviter l’enseignement des phonèmes car beaucoup plus difficile que l’enseignement des syllabes : certes, mais il est nécessaire d’arriver à ce grain fin : il faut enseigner la reconnaissance des phonèmes composant un mot, une syllabe en grande section.

Bon enseignement et écrivez-moi si vous rencontrez des soucis ou encore mieux : écrivez-moi aussi vos réussites. On constate souvent des progrès chez les élèves à partir de 17/18 séances. Patience, patience et n’oubliez pas que cet enseignement portera ses fruits en élémentaire ! Un vrai travail d’équipe !

Autre cour de récréation d’une autre école danoise

Voici une autre cour de récréation d’une école danoise située à une cinquantaine de kilomètres de Copenhague.

Afin de tenter de répondre aux questions posées sur Linkedin, voici quelques pistes :

– Cette cour (photographiée  du côté route, entrée principale) est la plus grande et comprend une grosse structure à escalader avec revêtement de sécurité à chaque fois :

Cour 2 Danemark photo 2Cour 2 Danemark photo 3

– La deuxième photographie est la partie gauche de la cour principale comprenant d’autres tables et bancs et un kiosque.

Derrière ce kiosque se trouve un module de la cour de récréation, en retrait donc, que je n’ai pas pu photographier car trois enfants l’utilisaient : un tapis encastré dans le sol de 80 cm X 80 cm à peu près, leur permettait de sauter sur place ;  une structure pour se balancer… Pas d’adultes à côté d’eux pour les surveiller comme en France et tous ne sortent pas en même temps visiblement.

– A droite de l’entrée principale, côté route en perpendiculaire de la première, et donc derrière l’école, un autre module de cour de récréation comprenant des échelles à grimper, une structure pour se balancer etc.

Le Danemark est le pays du bonheur semble-t-il mais surtout un pays dont l’éducation entre adultes, entre enfants et adultes, est fondée sur la confiance : autonomie, nature, respect, épanouissement, collectif…

J’espère n’avoir dérangé personne : j’en ai pris plein les yeux et voulais le partager avec vous. Merci le Danemark pour cette tranche de vie scolaire !

Cour 2 Danemark photo 4Cour 2 Danemark photo 5

Où trouver des documents scientifiques pour rédiger son mémoire de master ?

Ce PDF vous propose une liste de portails à consulter lorsque vous souhaitez rédiger le cadre théorique, la bibliographie scientifique d’un mémoire de master. Il peut également servir au mémoire de CAFIPEMF et à toute personne cherchant des recherches scientifiques pour concevoir une formation, un document pédagogique etc…

N’hésitez pas à réagir, j’en ai peut-être oublié !

Bibliographie

Où trouver des documents scientifiques