Méthodologie du mémoire master MEEF : fiches de lecture sur l’entretien, le questionnaire et l’observation

     Il y a quelques années, nous avions, en équipe de formateurs, réalisé pour nos étudiants et stagiaires, des fiches résumés d’ouvrages portant sur l’entretien, le questionnaire et l’observation.

Il faudrait refaire ce travail avec des éditions plus récentes mais je pense que cela peut toujours être utile aux étudiants aujourd’hui.

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Les ouvrages traités :

BLANCHET A., GOTMAN A. (2006). L’enquête et ses méthodes : L’entretien. Paris : Armand Colin.

DE SINGLY F. (2008). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire.  Paris : Armand Colin.

ARBORIO A.M., FOURNIER P. (1999). L’enquête et ses méthodes : l’observation directe.  Paris : Nathan.

Méthodologie de la recherche Obs ent quest Fiches résumés

Immersion en crèche : des inspirations pour l’école maternelle

     Mardi 19 novembre 2019, j’ai été accueillie par Christophe Chaumoître à la crèche de Tournedos Bois Hubert (27). Christophe est puériculteur et supervise 5 crèches dans le pays du Neubourg. L’équipe est composée de 3 auxiliaires de puériculture, Caroline, Agnès et Gwendoline ; 2 agents d’animation, Isabelle et Jessy ; 1 agent de service, Odile. Stéphanie, Éducatrice de Jeunes Enfants dirige la crèche. Magali est EJE mobile et Katia, auxiliaire de puériculture mobile.

20191119_105424     Véranda     Jardin avec potager

A mon arrivée, j’enlève les chaussures mais je pouvais mettre aussi des sur-chaussures.

Les parents remplissent un écran tactile qui indique précisément l’heure d’arrivée de l’enfant (et l’heure à laquelle les parents viendront le chercher).

Dès l’ouverture, commence pour Christophe un gros travail de gestion administrative du personnel car pour ouvrir le matin, il est nécessaire que soient présents 2 personnes dont une EJE ou puéricultrice ou auxiliaire de puériculture ; une personne diplômée. Le cadrage institutionnel prévoit 1 professionnel diplômé (quel que soit le diplôme) pour 8 enfants qui marchent et 1 pour 5 qui ne marchent pas.

Coin d'activité pour les bébés     Salle d'activité pour les grands
Des grands escaladent, rebondissent sur des chevaux en caoutchouc bien souples. Magali est là, encadre, verbalise car le développement moteur autonome est la priorité de la crèche. Le personnel s’inspire des travaux d’Emmi Pikler (voir encadré plus bas). Les bébés allongés sur des tapis, entourés de matériel découvrent par eux-mêmes des déplacements, des postures. De cette manière, ils ne sont pas dépendants des adultes qui les prennent : ils se musclent en « faisant travailler leur corps » et prennent confiance en eux.

4 dortoirs sont équipés de lits hauts pour les bébés et de lits bas pour que ceux qui savent marcher puissent se coucher et se lever seuls. Un lit identique est présent au grand coin d’imitation. Ainsi, un enfant peut se coucher avec les poupées s’il le désire.

DortoirLit haut

 

 

 

 

 

 

 

Lit bas     Lit bas sans barrière

Du matériel de motricité (Triangle, tunnel, demi-rond) a été réalisé sur mesure et en chêne par un menuisier à partir de plans.

Tunnel    Triangle   Demi rond

Les toilettes : les bébés sont changés sur un matelas ; dès qu’ils savent marcher, ils peuvent changer leur couche debout, faire leur toilette… l’adulte aide mais ne dirige pas l’action.

Un moment de littérature partagé, Magali raconte la moufle sur le tapis de contes à l’aide d’un matériel réalisé par le personnel (grosse moufle tricotée rouge, petits personnages cousus, gros ours…). Les enfants sont captivés et interagissent pour mieux comprendre l’histoire.

Coin lecture     Coin d'imitation     Coin d'imitation 2

Des projets très intéressants :

Vis ma vie : deux professionnels qui exercent le même métier échangent leurs postes durant une journée.

– Le petit déjeuner commun école maternelle crèche organisé par le personnel des deux structures et les parents.

Un travail sur la pudeur : les parents, le personnel évitent de voir la salle où un adulte change un bébé, où les plus grands vont aux toilettes. L’intimité, c’est sacré.

Une journée sans jouet : et les enfants jouent avec des objets anodins, leur imaginaire est sollicité : un carton est une voiture, une cylindre est une poupée… Chacun y voit l’objet de ses rêves. Un jouet trop sophistiqué n’a qu’une fonction et peut empêcher toute imagination.

Merci à Christophe et à toute l’équipe de la crèche de Tournedos Bois Hubert pour leur accueil et à tous les enfants pour leurs sourires !

Pikler E. (1969). Le développement moteur des enfants du premier âge. Paris : PUF.

Emmi Pikler (1902-1984) est une pédiatre hongroise s’installant à Budapest en 1947 afin de diriger une pouponnière, Loczy. Elle y applique deux principes fondateurs : la motricité libre et l’attachement. Ainsi, le bébé, dans un environnement aménagé, est allongé mais peut à un moment donné, s’exercer à trouver une autre position seul. Il cherche à se déplacer seul sans que l’adulte décide de le déplacer.

Association : http://pikler.fr/Annexes/Emmi_Pikler_Loczy/Emmi_Pikler/La_motricite_libre

 

 

 

On décortique la problématique (du mémoire de master MEEF)

     Voici un document que j’utilise en cours avec les étudiants et stagiaires de master  MEEF (mentions 1 et 4) afin d’expliciter la problématique du mémoire, le cheminement.

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UE Méthodologie de la recherche thème sujet problématique

Et 50 sujets et problématiques. Merci à tous les étudiants qui ont œuvré !

50 exemples de sujets et problématiques mémoires MEEF

Bon courage à tous. C’est un écrit long mais vous parviendrez à écrire votre mémoire et vous en serez fiers !

C’est comment ailleurs : les programmes d’enseignement de l’Ontario, Canada

     Lire les programmes d’enseignement d’autres pays dans le monde est toujours riche. Alors commençons par nous enrichir,  nous imprégner à la lecture de :

« Les écoles de l’Ontario : de la maternelle et du jardin d’enfants à la 12è année (« EO »). Politiques et Programmes de 2016. Ministère de l’Éducation, 126p ».

Il s’agit d’un document général complété par des programmes pour les différents paliers et de nombreuses « Notes Politique/Programmes » numérotées pour chaque thème. Exemple : Note Politique/Programmes n° 8, Identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage et planification de programmes à leur intention, 26 août 2014 : http://www.edu.gov.on.ca/extra/fre/ppm/ppm8f.pdf

2016 Les écoles de l’Ontario Politiques et programmes. Ontario, Canada, 126p

Toronto

Et voici sa fiche-résumé :

2016 Les écoles de l’Ontario, politiques et programmes. Résumé fait par Sophie Briquet-Duhazé

Attention au vocabulaire : une école d’application en Ontario n’a rien à voir avec une école d’application en France ; idem pour les écoles spécialisées.

 Plus d’informations : www.ontario.ca/education

Tableau de fréquence des graphèmes

     Après le tableau de fréquence des phonèmes (post du 23 octobre 2019) voici le tableau de fréquence des graphèmes. Les 5 premiers représentent 37,05% et les 10 premiers, 61,64%. J’ai ajouté ensuite les phonèmes qui correspondent et le numéro d’ordre de fréquence de ces phonèmes.

Pour rappel, une langue est dite transparente lorsque les nombres de phonèmes et de graphèmes sont assez proches. C’est le cas de l’italien (25P pour 35G à peu près) ; l’anglais et le français ne sont pas des langues transparentes…

Cube lettres à toucher avec trait vertical

Tableau de fréquence de tous les graphèmes

Sources :

– Peytard J., Genouvrier E. (1970). Linguistique et enseignement du français. Paris : Larousse.

– Léon P. R. (1966). Prononciation du français standard. Aide mémoire d’orthoépie. Paris : Didier.

Synthèse des fréquences  des graphèmes  (et phonèmes) issue des deux ouvrages :

BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP. Paris : L’Harmattan.    BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Entraînement de la conscience phonologique et progrès en lecture d’élèves en grande difficulté. Paris : L’Harmattan.