Pages de cahier de maternelle vierges pour toutes les activités à la maison

   A partir de demain lundi 16 mars 2020, les enfants vont travailler à la maison afin de lutter contre le COVID-19 collectivement. Ils vont être gardés par des personnes différentes (parents aux métiers divers, ATSEMS, Assistantes maternelles, Éducatrices de Jeunes Enfants, auxiliaires de puériculture, étudiants, voisins, grands-parents etc.) qui n’ont pas forcément de cahiers de maternelle à domicile. Ne sortez pas pour en acheter, voici des modèles à imprimer. J’ai repassé sur toutes les lignes afin que le rendu soit net.

Cahiers de maternelle

A l’école maternelle, on utilise le plus fréquemment 3 grandes catégories de cahiers. On commence en général par le 1. pour aller progressivement vers le 3, plus rarement le 4 :

1. Le double lignage 3 mm : l’enfant écrit entre les deux petites lignes écartées de 3 mm, une ligne au-dessus et une en-dessous servent de buttée pour les lettres montantes et descendantes.

Page vierge cahier maternelle 3 mm

2. Le double lignage 2 mm : l’enfant écrit entre les deux petites lignes écartées de 3 mm, une ligne au-dessus et une en-dessous servent de buttée pour les lettres montantes et descendantes. C’est plus difficile car les lettres vont être plus petites.

Page vierge cahier maternelle 2 mm

3. Le seyes agrandi (grands carreaux agrandis) : c’est le lignage « grands carreaux » que tout le monde connait mais plus gros. Il mène l’enfant en douceur vers le 4.

Page vierge cahier maternelle seyes agrandi grands carreaux agrandis

4. Le seyes (grands carreaux) que je n’ai pas reproduit, qui est utilisé en élémentaire, collège, lycée, supérieur…

Ces modèles imprimables peuvent vous servir pour toutes les activités, tous les domaines, pas uniquement l’écriture et ils peuvent servir également aux élèves de CP.

Veillez à ce que chaque enfant garde son crayon à papier personnel.

Bon courage à toutes et à tous.

Écriture des lettres capitales d’imprimerie contenant un trait horizontal

Voici le second fichier autonome (toujours modifiable si vous le souhaitez) « Écriture des lettres capitales avec un trait horizontal » sous forme de lutin à mettre à disposition des élèves une fois l’apprentissage réalisé.

Les pages sont orientées pour une prise en main dans le bon sens et la graphie est détaillée par étape afin de réduire les levers de crayon. Les petites flèches guident l’élève dans le tracé.

A bientôt pour le troisième volume !

Ecriture lettres avec trait horizontal

Écriture PS MS Lettres capitales avec trait horizontal

 

 

Écriture des capitales d’imprimerie contenant un trait vertical

Je vous propose un fichier autonome (modifiable si vous le souhaitez) « Écriture des lettres capitales avec un trait vertical«  sous la forme d’un lutin, que vous pouvez disposer à un atelier périphérique. Il correspond à la petite section et la moyenne section mais peut tout à fait être utilisé en grande section.

Bien sûr, des séances auront été réalisées au préalable mais ce fichier contient des pages orientées (point rouge en haut et à gauche) ; les lettres capitales contenant un trait vertical et la décomposition des tracés avec le moins de levés de crayon possibles, dont l’ordre et le sens sont symbolisés par des petites flèches. Il facilite ainsi le travail en autonomie.

Fichier autonome Lettres capitales avec trait vertical

Fichier autonome Écriture capitales d’imprimerie avec trait vertical PS-MS-GS

Fichier autonome Écriture capitales d’imprimerie avec trait vertical PS-MS-GS

En complément, un cube afin de toucher des traits verticaux : le point rouge permet à chaque fois à l’enfant de bien positionner la face du cube (les traits sont en peinture 3D) et il doit toucher-suivre le trait de haut en bas. De la même façon, un cube avec les lettres capitales contenant un trait vertical : ici le B est en pâte à bois. Les cubes lettres peuvent être réalisés par les enfants en atelier dirigé.

Toucher les lettres tout en prononçant leur nom, permet à certains élèves de réaliser cet apprentissage (apprendre, comprendre et mémoriser) là où cela leur est impossible lorsqu’elles sont imprimées sur du papier !

Cube trait vertical orientéCube lettres à toucher avec trait vertical

Au prochain lutin !

Productions plastiques et visuelles (3ème partie, en route vers l’écriture)

Il s’agit, au travers de ces trois fiches de préparation, d’apprendre des gestes et de maîtriser des compétences d’écriture : apprendre à écrire en dessinant, en créant et donc avec plaisir et décontraction ! La bienveillance en fiches de préparation.

La recherche esthétique, la foison des couleurs, le plaisir de déchirer (non admis en écriture sur un cahier !)… au service de la dissociation, l’articulation du poignet, la maîtrise de la pince, l’ajustement de la pression, le sens de lecture-écriture et comprendre ce que signifie écrire sur une ligne et entre deux lignes.

Et avec tout cela, on encourage tous les enfants, on les félicite et on croit en eux, évidemment !

Fichier art

 

FICHE 11 Papier déchiré

FICHE 12 Peinture au carton

FICHE 13 Empreintes à l’éponge

 

 

 

Modélisation d’apprentissage d’un tracé graphique grâce au corps

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Les belles lignes de la falaise d’Etretat

Le document Eduscol intitulé « Graphisme et écriture » comporte deux parties bien distinctes à ne pas confondre soulignant que les apprentissages graphiques n’ont pas vocation première de préparer la main à l’apprentissage de l’écriture. Néanmoins, les apprentissages graphiques visent des objectifs moteurs, de perception, de repérage dans l’espace, de motricité fine. L’habileté gestuelle ainsi comprise et pratiquée sera un atout pour l’écriture. Les programmes de 2015 le rappellent, le tracé graphique est le résultat.

Je vous propose donc une modélisation d’apprentissage, un processus dont l’aboutissement et uniquement l’aboutissement sera le tracé graphique sur feuille.

1.Donner l’objectif aux élèves: « Nous allons apprendre un graphisme décoratif qui vous permettra…».

2. Évaluer les compétences des élèves sur des grandes feuilles en leur proposant de faire le tracé graphique qu’ils souhaitent apprendre… Bien insister sur l’arrêt et la reprise en cours de tracé afin de vérifier l’exactitude du tracé. Exemple : certains élèves maîtrisent parfaitement l’enchaînement des boucles mais sont incapables de les reprendre après un arrêt momentané. Nous considérons que le geste n’est pas complètement automatisé. D’autres feront des vagues, quand d’autres encore auront une maîtrise parfaite du geste.

Evaluation graphisme

Trois groupes se dessinent : le premier qui doit apprendre le tracé graphique requiert toute l’attention de l’enseignant. Le second a besoin d’automatiser sous « surveillance partielle ». Le troisième peut commencer à réinvestir, aller plus loin… Les groupes ne s’exerceront pas en même temps.

3. Disposer des cordes de différentes longueurs dans la salle de jeux en reproduisant des boucles, des ponts… par exemple.

La salle de jeux peut être orientée comme une feuille (haut-bas, gauche-droite) en plaçant un cerceau rouge indiquant le haut à gauche (utiliser ce même symbole sur les feuilles, les supports comme le bac à sable… de façon à ce que l’enfant les prenne toujours dans le bon sens et y soit attentif). Les cordes ayant la même orientation, cela facilite le repérage dans l’espace. Entraînement en salle de jeux en marchant sur des boucles en corde. Comme les boucles sont de différentes hauteurs, cela permet les rotations des élèves et le travail en pédagogie différenciée (même consigne, même objectif mais pas les mêmes supports : pas de lassitude, prise en compte des différences, réalisation de progrès grâce au « s’essayer à »). Les élèves travaillent les boucles avec l’ensemble du corps. Au travers de cette activité réalisée au cours de plusieurs séances, les élèves vont mieux comprendre les changements de direction grâce à la rotation de leur corps. Beaucoup d’élèves ne comprennent pas les changements de direction lorsqu’ils réalisent un tracé sur une feuille puisque leur corps, leur bras, leur main ne pivotent pas !

4. S’entraîner dans des bacs à sable, à semoule… D’abord avec le doigt puis avec un outil (bâtons de bois, vieux feutres avec bouchons…). Effacer, recommencer. Des formes évidées seront proposées, des règles pour écrire sur une ligne, retour à la ligne… Atelier à disposition permanente.

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J’utilise de vieux intercalaires en plastique rigide afin de découper des formes graphiques. Les bacs sont des couvercles de boîtes à rangement ou des bacs blancs récupérés à la cantine.

5. S’entraîner sur des feuilles de formats différents avec des outils différents.

Pour aller plus loin, le chapitre 11 :

Couverture ouvrage enseignement-apprentissage à l'EM Tome 1 2013