Le lézard vert est un Manimo. Conçu au Québec en 2002 par la société FDMT, il existe d’autres animaux réconfortants de la famille Manimo. Au Québec, on utilise « animal lourd » et en France « animal lesté« .
Le poids exerce une pression sur la partie du corps où est posé l’animal (cou, épaules, cuisses) et procure calme et apaisement. Cela permet de réguler les émotions, les comportements et favorise la détente, le réconfort. Voici le lien du site « FDMT » (Favoriser le Développement Maximal de Tous) :
Je vous conseille de lire le guide et d’écouter la vidéo (sur la stimulation sensorielle proprioceptive) afin d’en savoir plus et surtout de prendre le temps de visiter le site, une vraie mine d’or :
La maison-mère est basée à Longueuil près de Montréal et c’est d’ailleurs dans une école de Longueuil en 2018 que j’ai pu voir les élèves utiliser un Manimo. C’est par ici.
Chaque animal lourd a un poids particulier. Le lézard vert fait 2kg mais il existe des animaux de 1kg, 1,5 kg… En général, on choisit un animal lourd de 1kg pour un enfant de 10kg et un animal lourd de 2kg pour un enfant de 20 kg. Ils peuvent être utilisés dès 3 ans.
Vous pouvez en avoir un en classe à disposition de tous les élèves, à la demande. Ils ne sont pas réservés aux enfants ayant des besoins particuliers uniquement. En France, vous pouvez notamment le retrouver sur le catalogue Hop’Toys ou jilu.
Le chat
Ce chat lourd fait 1 kg. La marque est Grampa’s Garden basée dans le Maine aux États-Unis.Il est notamment distribué par Hop’Toys en France. Il s’enroule facilement autour du cou car il est très fin.
Un coussin
Selon les budgets, vous pouvez aussi opter pour des coussins lestés avec des formes différentes. Et pourquoi pas en fabriquer vous-même ou les faire fabriquer par des parents, des personnes âgées… Il suffit de mettre de côté des noyaux de cerise, d’abricot…, du tissu doux épaiset de renforcer les coutures pour que rien ne s’échappe (sécurité). Il est également distribué par Hop’Toys.
Voici un choix de 10 trucs et astuces pour débuter en maternelle. Les titres sont ci-dessous et je développe chaque point dans le fichier à télécharger :
1- Le premier et le plus important, quelle que soit la section : ne pas parler à un enfant (aux enfants) lorsqu’il est (ils sont) à plus de 2 mètres de vous.
2 – Jouez avec votre voix, commentez vos actions.
3 – Être juste, attentive, attentif et le faire savoir.
4 – Balayage du regard.
5 – Faire des fiches de préparation concernant les moments de rupture.
L’atelier zéro est un dispositif pédagogique facilitant la gestion des difficultés de certains élèves ou bien l’apprentissage d’une notion difficile pour l’ensemble de la classe mais de manière individuelle. Il vise donc la réussite scolaire individuelle.
C’est un dispositif que j’ai beaucoup utilisé en maternelle lorsque j’avais plus de 30 élèves. Il est transposable en élémentaire notamment.
Objectifs pour le maître :
– Enseigner individuellement à certains élèves au sein d’une classe entière.
– Être en capacité d’évaluer pour chaque élève les difficultés (obstacles) et pouvoir y répondre rapidement.
Objectif pour l’élève :
– Comprendre rapidement grâce à une intervention ciblée du maître.
– Dédramatiser l’erreur et ainsi gagner en confiance.
– Prendre le temps de bien comprendre.
Mise en place du dispositif :
Je conseille toujours, la première fois, de réaliser une fiche de préparation sur la notion faisant l’objet de l’atelier zéro, notamment si vous débutez afin d’évaluer si cette notion correspond bien à ce type de dispositif. En effet, ce n’est pas tout à fait un dispositif de remédiation mais un dispositif d’enseignement ; la notion à apprendre, comprendre doit donc l’être sur un temps court.
J’expliquais toujours le fonctionnement en amont et on le faisait « au théâtre » c’est-à-dire « pour de faux » afin de s’exercer collectivement au fonctionnement sans charge cognitive (pas de notion à apprendre en jeu).
Prévoir une activité en autonomie pour l’ensemble des élèves (30 mn environ). Cela fonctionne très bien en moyenne et grande sections. Exemple : j’utilisais beaucoup le temps de début d’après-midi consacré aux arts plastiques. Cela peut être également plusieurs ateliers, un plan de travail, des exercices en élémentaire, des activités pédagogiques dont le jeu est le vecteur… Chaque enfant doit pouvoir venir rapidement près de vous et se remettre à son activité initiale rapidement. Pas de peinture, travail nécessitant de se laver les mains etc.
Vous installez 3 ou 4 tables individuelles ou 2 bureaux double côte à côte et de manière à êtreface à l’ensemble de la classe.
Une fois que vous êtes installé au milieu de ces 3 places et que les élèves sont tous en activité, vous appelez 2 élèves qui viennent rapidement s’installer à votre droite et à votre gauche (2 d’un côté et 1 de l’autre si vous en appelez 3). Vous leur expliquez la notion, vous êtes modèle c’est-à-dire que vous pouvez écrire, lire…Vous réexpliquez autant de fois que nécessaire en variant et en vous adaptant à chaque enfant. Si un enfant a compris, assimilé, il retourne à son activité pendant que l’autre reste encore et vous appelez un autre enfant et ainsi de suite. Prévoyez une fiche avec tous les prénoms des élèves et une case « observations ».
Ce dispositif n’est pas fait pour les élèves en difficulté uniquement, sinon ils seraient vite stigmatisés. Il est fait pour l’ensemble des élèves et de temps en temps vous pouvez l’utiliser lorsque certains ont des difficultés. Il faut que ce dispositif concerne toute la classe afin que les élèves soient en confiance. Vous mettrez en moyenne, à peu près 4-5 séances de 30 mn afin qu’une trentaine d’élèves passent à l’atelier zéro. Au départ, cela laisse une impression de temps long (« je n’ai pas le temps de faire cela ») mais quand vous l’expérimentez, vous vous rendez compte que tous ont compris et vous saurez exactement comment chacun a compris.
Les bénéfices seront pour vous:
– Pas de remédiation nécessaire ou très peu.
– Bien connaître les problèmes d’apprentissage, de compréhension… de chacun.
– Possibilité de valider par l’observation.
– Une meilleure appréhension du temps nécessaire à chacun afin d’apprendre, comprendre une notion.
– Un entraînement pour vous à reformuler des consignes, des explications.
Pour les élèves :
– Une plus grande motivation intrinsèque et extrinsèque.
– Une plus grande confiance en ses possibilités de comprendre et d’apprendre.
– Une attention de l’enseignant portée rien qu’à lui.
Lorsque vous aurez fait cette expérimentation plusieurs fois pour des notions différentes :
– Une connaissance aiguisée de la manière dont chaque élève comprend et apprend.
– Une aisance pédagogique à varier les consignes et à s’adapter à chacun.
– Des encouragements distribués aux élèves.
– Une confiance en vous en tant que professeur.
– Un climat de classe plus serein.
Tout est perfectible, j’attends vos retours afin de peaufiner ce dispositif !
Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
A quelques jours de la rentrée, voici une bibliographie scientifique et pédagogique sur la gestion de classe. Mon coup de cœur : l’ouvrage de Nancy Gaudreau paru en 2017 (https://www.puq.ca/catalogue/livres/gerer-efficacement-classe-2930.html) car il s’appuie sur la recherche scientifique et propose des stratégies et pratiques d’intervention (mais je n’ai pas encore lu l’ouvrage de Serge Filion qui vient tout juste de paraître ; il est donc au menu de mes prochaines lectures ).
En maternelle, chaque enseignant alterne les moments individuels, en groupes et collectifs. Le coin regroupement est l’occasion de rassembler la classe pour les rituels, la lecture d’un album… Même s’il est conseillé que les séances en langage oral soient réalisées en petits groupes, tout autre moment collectif mobilise le langage oral chez les enfants. Afin d’aider à la gestion du groupe et de chacun, voici une petite astuce pédagogique.
Il s’agit de préparer des images découpées et plastifiées et d’en donner 3 à chaque enfant. Si cela demande un investissement en préparation, celui-ci est vite amorti car vous conservez les images pendant plusieurs années. Il suffit de les adapter à une activité précise ou plutôt d’adapter la consigne à un objectif précis.
Voici quelques exemples :
Vous travaillez sur les fruits en sciences et en langage, vous pouvez distribuer des fruits avec les mots écrits ou non et demander que pour la première prise de parole, il faut avoir un kiwi.
C’est bientôt noël, vous lisez un album sur ce thème, au moment où vous posez des questions sur le « comment et le pourquoi », vous pouvez demander que chaque enfant ait 3 prises de parole et il devra poser devant lui les sapins du plus petit au plus grand, au fur et à mesure des prises de parole.
Pour les bouquets, vous pouvez demander que chaque enfant qui répond à une question ou prend la parole pose en premier le bouquet n°1 etc. de manière à faire un lien avec l’activité mathématique.
Outre des prises de parole plus ordonnées, cela vous permet d’observer les petits parleurs, les grands parleurs, d’être plus juste dans vos sollicitations et de faciliter le transfert de connaissances.
Laissez votre imagination d’enseignant de maternelle vous guider !
C’est avec une pensée toute particulière pour mes étudiants qui vont faire ou (pour les plus anciens) qui ont fait, leur toute première rentrée (de leur carrière), que j’ai choisi de mettre en ligne, comme premier cours, celui sur la gestion de classe.
Le début du titre du lien commence par « cours à lire » car vous me direz si vous avez une préférence pour des cours à lire ou plutôt des vidéos… ou les deux.
Enseigner et apprendre à l'école maternelle 