C’est avec une pensée toute particulière pour mes étudiants qui vont faire ou (pour les plus anciens) qui ont fait, leur toute première rentrée (de leur carrière), que j’ai choisi de mettre en ligne, comme premier cours, celui sur la gestion de classe.
Le début du titre du lien commence par « cours à lire » car vous me direz si vous avez une préférence pour des cours à lire ou plutôt des vidéos… ou les deux.
Les prédicteurs de la lecture influencent une meilleure réussite en lecture au début de l’école obligatoire lorsqu’ils sont travaillés régulièrement en maternelle. Les deux plus connus sont la conscience phonologique et la connaissance des lettres (nom, son, graphie). L’une de mes recherches consiste à transposer ces deux prédicteurs en remédiateurs chez des élèves en difficulté de lecture du CE2 (8 ans) au CM2 (11 ans). Je vous propose un article sur ce sujet et un power-point présenté à l’ESPE de Caen. Soyez attentifs à la diapo intitulée les variables influençant la réussite en lecture. En 2008, un rapport du NELP (National Early Literacy Panel) a mis au jour ces variables à partir d’un nombre considérable de recherches. En clair, pour optimiser l’apprentissage de la lecture, il faudrait travailler en maternelle :
la conscience phonologique
la dénomination rapide de lettres et de chiffres
la dénomination rapide d’objets et de couleurs
la mémoire de travail phonologique
l’écriture de lettres isolées
le nom et le son des lettres
l’écriture de son prénom en dictée.
C’est un exemple de la nécessité de relier théorie et pratique. Nous travaillons tous à peu près les premiers prédicteurs mais sans toujours bien savoir qu’ils vont être plus influents que d’autres apprentissages. Quant au dernier, le plus souvent nous utilisons des étiquettes prénoms mais nous ne demandons pas à l’élève d’écrire son prénom en lui dictant… La recherche est utile à nos progrès pédagogiques. Et il ne s’agit pas de culpabiliser bien sûr mais de toujours progresser.
Vous pouvez également trouver un chapitre sur les prédicteurs de la lecture dans l’un de mes ouvrages pratiqueici ou encore un de mes ouvrages de recherche sur le bénéfice d’un entraînement de la conscience phonologique au cycle 3, là.
Vous pouvez retrouver les vidéos sur la conscience phonologique et les lettres sur ma chaîne YouTube :
Voici quelques exemples de fiches de préparation vierges. J’ai utilisé et j’utilise encore la n°2. La présentation est fonction de chaque enseignant. On y retrouve souvent les mêmes rubriques. Les points de vigilance me semblent être :
Bien définir ses objectifs et ne pas en viser beaucoup car on doit être en mesure d’analyser en fin de séance s’ils sont atteints ou non.
Mettre en perspective ce que fait l’enseignant et ce que font les élèves.
Ne pas oublier qu’une fiche de préparation est un outil personnel mais qui doit être lisible pour un « visiteur »(inspecteur, conseiller pédagogique, formateur, étudiant…).
C’est un outil qui permet d’anticiper l’action, les difficultés des élèves… Le bilan s’enrichit de ces anticipations par l’analyse et l’observation.
Vous pouvez retrouver la vidéo « Fiche de préparation : concevoir son modèle vierge » et la vidéo « Qu’est-ce qu’une fiche de préparation ? » sur ma chaîne YouTube, playlist Master MEEF mention 1ou ci-dessous :
Voici des fiches de préparation illustrées, pour les tout-petits, petits, moyens et grands. Elles ont été réalisées dans deux classes recouvrant les quatre sections, dans le cadre d’un projet d’école sur ce thème. Une trentaine sera à votre disposition au fur et à mesure.
Je vous propose des modèles d’écriture cursive (minuscules et majuscules) sur lignage 3 mm et seyes agrandi, ainsi que des modèles montrant le nombre d’interlignes à respecter pour chacune des lettres. L’écriture cursive est manuelle ; les modèles de lettres en cursive sur ordinateur ne sont donc pas pédagogiquement appropriés à l’école. En effet, l’ordinateur produira identiquement 50 000 « f ». L’enseignant en produisant lui-même les lettres cursives est un modèle : il s’applique mais chacune des lettres sera légèrement différente. C’est un modèle atteignable par l’enfant !
Je vous transmets également les graphismes nécessaires à apprendre pour écrire chacune des lettres ; ce qui permet de réaliser une progression en moyenne et grande sections.
Je vous propose le descriptifet les fichiers correspondant à la mise en place de 12 ateliers pluridisciplinaires en moyenne et grande sections, lors de l’accueil du matin.
Ce projet est né d’un double constat : transformer l’accueil du matin, moment qui me paraissait pédagogiquement pauvre même s’il est affectivement nécessaire et prendre en compte l’hétérogénéité de la classe (moyenne et grande sections d’une trentaine d’élèves chaque année).
L’amélioration de ce temps matinal pour tous impliquait une mise en activité rapide et réelle s’appuyant sur les interactions entre élèves ; leur autonomie devenait donc une nécessité, une condition de la réussite de ce projet d’ateliers.
J’ai commencé par 6 ateliers et j’ai augmenté leur nombre jusqu’à 12 afin de proposer beaucoup de domaines mais surtout que chaque enfant ait le choix de son atelier. Je les ai mis en place dans trois classes différentes, avec une enseignante débutante qui faisait mon mi-temps à un moment. L’une de mes collègues les réalisait partiellement en petite section dès mars. Je sais également que des enseignants les ont transposés au CP.
Vous pouvez trouver des protège-documents, des lutins pour ranger les fiches ici
La conscience phonologique est la connaissance consciente que les mots du langage oralsont composés d’unités plus petites : les syllabes, les rimes et les phonèmes. C’est unprédicteur de la lecture. Elle doit donc être enseignée dès le début de la moyenne section, régulièrement, environ deux fois 20mn par semaine. Je vous propose une progression et toutes les fiches de préparation conçues avec des professeurs des écoles de manière à travailler en moyenne et grande sections. En effet, l’enfant doit savoir reconnaître ces trois unités dans un mot à l’oral mais il doit également savoir réaliser des opérations c’est à dire, ôter, permuter, ajouter une syllabe, un phonème… afin que cela ait un effet sur la réussite de son apprentissage de la lecture au CP.
Enseigner la conscience phonologique c’est œuvrer à la réussite future en lecture de nos élèves !
Vous pouvez retrouver un chapitre sur la conscience phonologique dans mon ouvrage coordonné avec Anne Moal, intitulé « Enseignement-apprentissage à l’école maternelle« ici.
Ces comptines, écrites par moi-même, favorisent essentiellement des exploitations en langage (structure, construction de phrases, lexique) mais aussi en lecture, mathématiques, activités scientifiques et construction de la notion de temps.
Enseigner et apprendre à l'école maternelle 