Je vous propose un fichier autonome (modifiable si vous le souhaitez) « Écriture des lettres capitales avec un trait vertical« sous la forme d’un lutin, que vous pouvez disposer à un atelier périphérique. Il correspond à la petite section et la moyenne section mais peut tout à fait être utilisé en grande section.
Bien sûr, des séances auront été réalisées au préalable mais ce fichier contient des pages orientées (point rouge en haut et à gauche) ; les lettres capitales contenant un trait vertical et la décomposition des tracés avec le moins de levés de crayon possibles, dont l’ordre et le sens sont symbolisés par des petites flèches. Il facilite ainsi le travail en autonomie.
En complément, un cube afin de toucher des traits verticaux : le point rouge permet à chaque fois à l’enfant de bien positionner la face du cube (les traits sont en peinture 3D) et il doit toucher-suivre le trait de haut en bas. De la même façon, un cube avec les lettres capitales contenant un trait vertical : ici le B est en pâte à bois. Les cubes lettres peuvent être réalisés par les enfants en atelier dirigé.
Toucher les lettres tout en prononçant leur nom, permet à certains élèves de réaliser cet apprentissage (apprendre, comprendre et mémoriser) là où cela leur est impossible lorsqu’elles sont imprimées sur du papier !
Bonne rentrée à tous même si selon les pays, la date est différente.
Voici deux nouvelles comptines et des tableaux de mots permettant de travailler les domaines 1 (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral, commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique) et/ou 3 (Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons) des programmes. Je joins aussi la fiche de préparation matrice.
Pour préparer la rentrée, je vous propose4 progressions en langage oral de la toute petite section (TPS, 2 ans) à la grande section (GS, 5 ans), conformes au programme de l’école maternelle de 2015. Bien-sûr, il s’agit d’une base de travail à modifier, compléter… selon vos classes (pour cela elle sont en .doc, pdf, séparées ou non). Elles sont construites en lien les unes avec les autres dans l’optique d’une progression d’école. Si vous avez une MS par exemple, n’hésitez pas à consulter la progression de l’année précédente et celle de l’année suivante, ce qui vous aidera à adapter vos propres progressions. Celle des 2 ans est différente de celle des 3 ans de manière à en faire une année de scolarisation à part entière en tenant compte des spécificités des 2 ans (pour les professeurs des écoles qui ont, soit une classe de TPS, soit une classe de TPS/PS). J’ai inscrit deux références en recherche pour justifier les choix. Une bibliographie recherche et pédagogique viendra bientôt compléter l’ensemble.
Bonne appropriation et n’hésitez pas à me faire des retours car j’ai pu oublier quelque chose !
Il s’agit, au travers de ces trois fiches de préparation, d’apprendre des gestes et de maîtriser des compétences d’écriture : apprendre à écrire en dessinant, en créant et donc avec plaisir et décontraction ! La bienveillance en fiches de préparation.
La recherche esthétique, la foison des couleurs, le plaisir de déchirer (non admis en écriture sur un cahier !)… au service de la dissociation, l’articulation du poignet, la maîtrise de la pince, l’ajustement de la pression, le sens de lecture-écriture et comprendre ce que signifie écrire sur une ligne et entre deux lignes.
Et avec tout cela, on encourage tous les enfants, on les félicite et on croit en eux, évidemment !
Les correspondances entre les trois écritures (cursive, scripte minuscule et scripte majuscule (capitale)) font partie des programmes de l’école maternelle de 2015, domaine 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ; 1.2. L’écrit : découvrir le principe alphabétique. Il est attendu des enfants qu’ils reconnaissent les lettres de l’alphabet, les correspondances entre les trois manières de les écrire et de savoir copier à l’aide d’un clavier.
Pour aider les élèves à apprendre les correspondances entre les différentes écritures, nous pouvons leur proposer des alphabets. Comme ils n’apprennent pas tous de la même manière, je vous en propose plusieurs, de façon à ce que chaque élève puisse à un moment donné choisir le support qui correspond le plus à ses besoins : entre 2 et 4 écritures (j’ai ajouté les majuscules en cursive que les grands aiment écrire au début de leur prénom) ; des plans verticaux et horizontaux ; des alphabets colorés pour un meilleur repérage d’une même lettre en évitant les confusions b,d,p, q par exemple ; un alphabet AZERTY pour écrire sur l’ordinateur ; des lettres bien espacées… et j’ai complété l’écriture cursive à la main car un ordinateur ne sait pas reproduire les imperfections de l’écriture humaine !
Bonne découverte, appropriation et création… à compléter avec votre écriture cursive et à plastifier !
Afin de travailler la production d’écrits avec les élèves (en petits groupes, individuellement…), notamment la dictée à l’adulte, je vous propose un gros cube.
Sur ses différentes facettes, sont inscrits « Qui ? » « Où ? » « Quand ? » « Quoi ? » « Pourquoi ? » « Comment ? ». Chaque mot est écrit d’une couleur. Une gommette en haut et à gauche permet de lire dans le bon sens. Un élève lance le dé.
Imaginons que la face « Qui ? » apparaisse ; un enfant lance alors le petit cube rouge contenant 6 propositions de personnes ( le maître/la maîtresse ; papa ; maman ; nounou ; mon copain/ma copine ; moi (soit l’enfant lui-même)).
L’histoire commence, le personnage est désigné par le hasard. Un autre enfant relance le gros dé. C’est la facette « Quoi ? » qui apparait. Un élève lance le petit cube vert afin de savoir ce qu’il convient d’écrire (Écrire une recette ; réaliser une affiche…). Et ainsi de suite…
Le cube « Qui ? »
Vous pouvez également, afin de travailler en pédagogie différenciée, créer des petits cubes avec des images pour les petites sections ; des cubes avec mots et images etc… Chaque enfant pouvant choisir le cube qui lui convient à un moment donné.
Voici deux nouvelles comptines et des tableaux de mots permettant de travailler les domaines 1 (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral, commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique) et/ou 3 (Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons) des programmes. Je joins à nouveau la fiche de préparation matrice.
Le document Eduscol intitulé « Graphisme et écriture » comporte deux parties bien distinctes à ne pas confondre soulignant que les apprentissages graphiques n’ont pas vocation première de préparer la main à l’apprentissage de l’écriture. Néanmoins, les apprentissages graphiques visent des objectifs moteurs, de perception, de repérage dans l’espace, de motricité fine. L’habileté gestuelle ainsi comprise et pratiquée sera un atout pour l’écriture. Les programmes de 2015 le rappellent, le tracé graphique est le résultat.
Je vous propose donc une modélisation d’apprentissage, un processus dont l’aboutissement et uniquement l’aboutissement sera le tracé graphique sur feuille.
1.Donner l’objectif aux élèves: « Nous allons apprendre un graphisme décoratif qui vous permettra…».
2. Évaluer les compétences des élèves sur des grandes feuilles en leur proposant de faire le tracé graphique qu’ils souhaitent apprendre… Bien insister sur l’arrêt et la reprise en cours de tracé afin de vérifier l’exactitude du tracé. Exemple : certains élèves maîtrisent parfaitement l’enchaînement des boucles mais sont incapables de les reprendre après un arrêt momentané. Nous considérons que le geste n’est pas complètement automatisé. D’autres feront des vagues, quand d’autres encore auront une maîtrise parfaite du geste.
Trois groupes se dessinent : le premier qui doit apprendre le tracé graphique requiert toute l’attention de l’enseignant. Le second a besoin d’automatiser sous « surveillance partielle ». Le troisième peut commencer à réinvestir, aller plus loin… Les groupes ne s’exerceront pas en même temps.
3. Disposer des cordes de différentes longueurs dans la salle de jeux en reproduisant des boucles, des ponts… par exemple.
La salle de jeux peut être orientée comme une feuille (haut-bas, gauche-droite) en plaçant un cerceau rouge indiquant le haut à gauche (utiliser ce même symbole sur les feuilles, les supports comme le bac à sable… de façon à ce que l’enfant les prenne toujours dans le bon sens et y soit attentif). Les cordes ayant la même orientation, cela facilite le repérage dans l’espace. Entraînement en salle de jeux en marchant sur des boucles en corde. Comme les boucles sont de différentes hauteurs, cela permet les rotations des élèves et le travail en pédagogie différenciée (même consigne, même objectif mais pas les mêmes supports : pas de lassitude, prise en compte des différences, réalisation de progrès grâce au « s’essayer à »). Les élèves travaillent les boucles avec l’ensemble du corps. Au travers de cette activité réalisée au cours de plusieurs séances, les élèves vont mieux comprendre les changements de direction grâce à la rotation de leur corps. Beaucoup d’élèves ne comprennent pas les changements de direction lorsqu’ils réalisent un tracé sur une feuille puisque leur corps, leur bras, leur main ne pivotent pas !
4. S’entraîner dans des bacs à sable, à semoule… D’abord avec le doigt puis avec un outil (bâtons de bois, vieux feutres avec bouchons…). Effacer, recommencer. Des formes évidées seront proposées, des règles pour écrire sur une ligne, retour à la ligne… Atelier à disposition permanente.
J’utilise de vieux intercalaires en plastique rigide afin de découper des formes graphiques. Les bacs sont des couvercles de boîtes à rangement ou des bacs blancs récupérés à la cantine.
5. S’entraîner sur des feuilles de formats différents avec des outils différents.
Pour aller plus loin, le chapitre 11 :
Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
Enseigner et apprendre à l'école maternelle 