Le second guide consacré aux apprentissages en maternelle, intitulé « Se préparer à apprendre à lire et à écrire » est paru la semaine dernière sur le site Eduscol.
Les 41 pages sont consacrées à l’enseignement de la phonologie, du principe alphabétique et de l’écriture à travers deux chapitres et une bibliographie :
Guide Se préparer à apprendre à lire et à écrire en maternelle Eduscol sept 2019
En ce début d’année scolaire, je vous propose des progressions (.doc et pdf) concernant le domaine Explorer le monde : le temps et l’espace, pour les 4 sections (j’ai mis les âges pour les collègues des autres pays francophones).
J’ai essayé de bien les détailler pour les enseignants qui débutent dans le métier ou qui débutent en maternelle ; mais surtout je les ai construites (pour tous-toutes) en faisant du lien entre les sections comme des progressions d’école.
Il est, bien sûr, nécessaire de vous les approprier en les mettant à votre goût et en accord avec les particularités de votre école, classe… N’hésitez pas à me faire part de vos remarques. C’est une base de travail car je pense qu’il est plus facile de partir d’un document construit quand on débute ; et moi, je continue de m’entraîner pour ne pas perdre la main !
A suivre des bibliographies scientifiques et pédagogiques sur le temps et l’espace.
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace TPS-PS-MS-GS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace TPS-PS-MS-GS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace TPS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace TPS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace PS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace PS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace MS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace MS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace GS
Progression EXPLORER LE MONDE – Le temps et l’espace GS
Le Guide « Les mots de la maternelle » vient de paraître sur le site Eduscol. Il concerne l’enseignement explicite des acquisitions lexicales.
Ce dossier de 63 pages comprend 3 chapitres et une bibliographie :
Voici, sous forme d’un tableau, l’essentiel concernant l’école maternelle au cœur de la Loi pour une école de la confiance du 26 juillet 2019 (JO du 28 juillet 2019).
Vous y trouverez par exemple, l’obligation scolaire à trois ans et la lutte contre les inégalités, mais aussi le parcours santé et les visites médicales, le contrôle de l’instruction dans les familles…
Loi pour une école de la confiance – Tableau récapitulatif pour l’école maternelle
Nommer les lettres rapidement et automatiquement seraient deux facteurs importants du développement de la lecture.
1. Il est nécessaire d‘évaluer individuellement chaque élève (cycle 1-cycle 2 et cycle 3 : voir conseil 3) concernant le nom des lettres car c’est ce qu’il convient d’acquérir en premier. Cela vous permet d’avoir une connaissance très précise de ce que chacun sait. C’est un peu long mais ce temps sera très vite regagné par la suite : vous saurez quelles lettres travailler en collectif et quelles lettres travailler en APC par exemple. Pour évaluer, une fiche contenant les lettres dans le désordre en times new roman 14 ou 16 est proposée. Demandez à chaque enfant le montrer une lettre et de donner son nom aussitôt. Paradoxalement, la bienveillance ici, consiste à ne pas compter juste toute reprise (« m » non « n ») ; toute hésitation (« je crois que c’est « j ») et une réponse juste mais après 3 secondes de réflexion… car c’est le reflet de connaissances non stabilisées. La dénomination rapide montre si l’accès au nom de la lettre est rapide (et non uniquement s’il connait le nom de la lettre), preuve d’une connaissance automatisée et stable.
Évaluation de la connaissance du nom des lettres
2. Faire attention de ne pas enseigner au début, uniquement le nom des voyelles car le son est égal au nom (a-e-i-o-u) et le risque est que des enfants en déduisent la même chose pour les consonnes. N’utilisez pas uniquement un support papier et l’encre mais variez les supports de manière à favoriser la mémorisation par les sens : lettres en creux à toucher ou lettres en papier rugueux… Dans tous les cas, bien orienter la lettre et/ou son support, et ne pas faire travailler les enfants les uns en face des autres mais côte à côte afin d’éviter les confusions (b-p ; q-d ; u-n).
3. Cet enseignement n’est pas à réaliser uniquement aux cycles 1 et 2. Évaluer la connaissance du nom des lettres au cycle 3 peut vous révéler des lacunes à combler.
La recherche que j’ai menée au cycle 3 révèle qu’un élève de CE2 sur deux peut ne pas connaître le nom des 26 lettres de l’alphabet (éducation prioritaire). En voici un résumé : Cette recherche longitudinale se compose de 300 élèves de CE2 (8 ans) répartis au sein de deux groupes (expérimental : 235 élèves et témoin : 65 élèves). Le groupe expérimental a été divisé en deux, l’un a suivi un entraînement en conscience phonologique et en connaissance du nom des lettres (110 élèves) tandis que l’autre a suivi uniquement un entraînement de la conscience phonologique (125 élèves). La durée de l’entraînement réalisé par les enseignants a été de trois ans.
Les 298 élèves de CE2 (2 élèves présentent un handicap visuel) de l’échantillon ont passé une évaluation du nom des lettres de l’alphabet.
Résultats :
Quel que soit le groupe, moins de 50% des élèves de CE2 connaissent le nom des 26 lettres. J’ai répertorié le nombre d’erreurs pour chacune des lettres :
| a | b | c | d | e | f | g | h | i |
| 0 | 9 | 7 | 17 | 1 | 0 | 18 | 4 | 0 |
| j | k | l | m | n | o | p | q | r |
| 28 | 9 | 32 | 1 | 2 | 0 | 10 | 54 | 0 |
| s | t | u | v | w | x | y | z | |
| 18 | 2 | 1 | 0 | 8 | 14 | 31 | 2 |
Pour en savoir plus, voici un power-point de présentation de cette recherche et de l’évaluation du nom des lettres dans tous les niveaux d’une école élémentaire :
Communication ACFAS Sophie Briquet 31 mai 2019
Plusieurs documents du Ministère de l’Éducation Nationale sont parus depuis mai 2019 et sont applicables dès cette rentrée 2019. Voici un récapitulatif pour ne rien oublier (qui ne se substitue pas à la lecture complète bien sûr) :
1. Circulaire de rentrée 2019 : les priorités de l’école primaire (BO n°22 du 29 mai 2019).
Que retenir pour la maternelle : place et rôle d’un cadre sécurisant à l’école maternelle. Abaissement de la scolarité obligatoire à 3 ans.
→ Développer la sécurité affective : accueil des parents, transmettre la confiance en soi (valoriser les progrès, discours bienveillant), travailler en synergie avec les ATSEM.
→ Renforcer la préparation aux apprentissages fondamentaux lire, écrire, compter, respecter autrui. Conscience phonologique, connaissance du nom et du son des lettres. Oral : organisation lexicale et syntaxique. Mathématiques : compréhension des concepts de nombre, espace, calcul. Rôle du jeu, de la manipulation et des échanges verbaux.
→ Priorité : renforcer l’enseignement structuré du vocabulaire oral.
→ Enrichir la formation des professeurs débutants en maternelle : cahier des charges national à paraître en complément.
2. Recommandations pédagogiques : L’école maternelle, école du langage (BO n°22 du 29 mai 2019).
Que retenir : le contenu de ce texte permet la construction d’une programmation. Priorité.
→ Langage : activités de compréhension (écouter, lire) et production (parler, écrire).
→ Tous les adultes de l’école participent au développement des compétences communicationnelles : écoute, attention partagée, mémoire, expression.
→ Attention portée au lexique, la syntaxe, la phonologie. Multiples emplois du lexique dans tous les domaines.
→ Coin lecture aménagé en classe : lecture à voix haute quotidienne : climat d’écoute, indiquer les points d’attention, le PE ne s’arrête pas pendant la lecture, sollicite la compréhension après l’écoute : personnages, lieux, actions, ressentis, avis, interprétations, débats, représentations, hypothèses…
→ Développer la conscience phonologique, le nom et le son des lettres.
→ Guider l’apprentissage des gestes graphiques et l’écriture cursive : posture, tenue du crayon… Organiser un espace d’écriture en complément des séances d’écriture.
3. Recommandations pédagogiques : Un apprentissage fondamental à l’école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations (BO n°22 du 29 mai 2019).
Que retenir : S’approprier le concept de nombre : quantité précise d’objets d’une collection (aspect cardinal), savoir que le nombre peut aussi désigner un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal). Comprendre et connaitre les quantités jusqu’à dix.
→ Dénombrer. L’élève doit être capable de :
– donner, montrer ou prendre un nombre précis d’objets ;
– déterminer le cardinal d’un ensemble d’objets ;
– comparer avec précision des collections entre elles ;
– décomposer / recomposer les nombres ;
– utiliser ces compétences pour résoudre des problèmes concrets.
→ Donner du sens aux nombres dans les différentes situations : jeux, matériel, manipulation…
→ Un apprentissage s’appuyant sur le langage oral et le langage écrit.
→ Différencier l’enseignement, observer les progrès. Attention aux fiches !
4. Recommandations pédagogiques : Les langues vivantes étrangères à l’école maternelle (BO n°22 du 29 mai 2019).
Que retenir : Le rapport « Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde » souligne, en s’appuyant sur la recherche, l’importance d’un apprentissage précoce d’une langue vivante étrangère. Cela contribue aux deux domaines des programmes : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » et « Explorer le monde ».
→ organisation : deux volets de l’éveil à la diversité linguistique : pluralité des langues et première découverte d’une langue singulière. Exposer régulièrement les élèves à des temps courts et variés, au contact des langues.
→ Quatre objectifs de la formation et l’accompagnement des équipes pédagogiques.
→ Démarche pédagogique en classe : accueil le matin avec accessoire comme une marionnette, supports authentiques, utiliser le jeu, faire réfléchir, s’exercer à, mémoriser, se remémorer, évoquer…
5. Circulaire de rentrée 2019 – École inclusive (BO n°23 du 6 juin 2019).
Que retenir : dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l’École inclusive.
→ Missions du service : organisation, mise en œuvre, suivi, évaluation de la politique de scolarisation des élèves à BEP, dont les élèves en situation de handicap ; mettre en œuvre l’accompagnement des élèves en situation de handicap ; créer et gérer une cellule d’accueil, d’écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d’élèves en situation de handicap.
→ Le recteur d’académie met en place une organisation qui permet d’assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaines et spécifiquement identifié.
→ Pour l’année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL) seront déployés au sein de 2000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels. Le PIAL est une nouvelle forme d’organisation dont l’objectif est de coordonner les moyens d’accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap
→ Une cellule d’écoute et de réponse aux parents est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu’aux congés d’automne.
→ Rentrée 2019, la plateforme Cap École inclusive propose aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe.
→ Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative.
→ Vadémécum du PIAL en 52 pages.
6. Arrêté du 28 mai 2019 modifiant l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF (JORF n°0156 du 7 juillet 2019).
Que retenir : Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21è siècle (53p).
→ Profil de l’enseignant et du personnel d’éducation au 21è siècle.
→ Modalités de la formation universitaire professionnalisante.
→ Organisation des formations en master MEEF : 5 niveaux de maîtrise des compétences.
→ Référentiels et formations initiales déclinés pour la mention 1 (professeurs des écoles), mention 2 (professeurs des lycées-collèges), mention 3 (CPE).
7. Décret n° 2019-822 du 2 août 2019 relatif au contrôle de l’obligation scolaire pour les enfants soumis à l’instruction obligatoire et inscrits dans des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » (JORF n°0180 du 4 août 2019).
Que retenir : la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance autorise à titre dérogatoire la scolarisation des enfants soumis à l’instruction obligatoire dans des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants ». Les directeurs de ces établissements d’accueil collectif, dits « jardins d’enfants » ont l’obligation de contrôler l’obligation d’instruction, la fréquentation et l’assiduité scolaire des enfants. Les responsables des jardins d’enfants doivent rendre compte à l’inspecteur d’académie, directeur académique des services de l’éducation nationale et au maire les résultats de ce contrôle. Des sanctions sont prévues en cas de manquement à ces obligations.
8. Décret n° 2019-823 du 2 août 2019 relatif au contrôle de l’instruction dispensée dans la famille ou dans les établissements d’enseignement privés hors contrat et aux sanctions des manquements aux obligations relatives au contrôle de l’inscription ou de l’assiduité dans les établissements d’enseignement privés (JORF n°0180 du 4 août 2019).
Que retenir : l’acquisition des connaissances et des compétences est progressive et continue dans chaque domaine de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et doit avoir pour objet d’amener l’enfant, à l’issue de la période de l’instruction obligatoire, à la maîtrise de l’ensemble des exigences du socle commun.
→ Afin d’apprécier l’acquisition par l’enfant des connaissances et des compétences, l’une au moins des personnes responsables de l’enfant présente à la personne chargée du contrôle des travaux réalisés par l’enfant au cours de son instruction et l’enfant effectue des exercices écrits ou oraux, adaptés à son âge et à son état de santé.
→ Directives du DASEN concernant le contrôle après déclaration.
9. Décret n° 2019-824 du 2 août 2019 portant diverses mesures tirant les conséquences de l’extension de l’instruction obligatoire aux plus jeunes (JORF n°0180 du 4 août 2019).
Que retenir : le décret tire les conséquences de l’abaissement de l’âge de début de l’instruction obligatoire prévu à l’article 11 de la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance sur les dispositions règlementaires du code de l’éducation qui font référence directement ou indirectement à la période d’instruction obligatoire dans le premier degré.
10. Décret n° 2019-825 du 2 août 2019 relatif au contrôle des établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » recevant des enfants soumis à l’instruction obligatoire (JORF n°0180 du 4 août 2019).
Que retenir : L’article D. 442-22 du code de l’éducation est applicable aux établissements d’accueil collectif dits « jardins d’enfants » qui accueillent des enfants soumis à l’instruction obligatoire. Les enfants soumis à l’obligation d’instruction sont assimilés aux élèves des classes hors contrat des établissements d’enseignement privés.
11. Décret n° 2019-826 du 2 août 2019 relatif aux modalités d’aménagement de l’obligation d’assiduité en petite section d’école maternelle (JORF n°0180 du 4 août 2019).
Que retenir :
→ L’obligation d’assiduité peut être aménagée en petite section d’école maternelle à la demande des personnes responsables de l’enfant. Ces aménagements ne peuvent porter que sur les heures de classe prévues l’après-midi.
→ La demande d’aménagement, écrite et signée, est adressée par les personnes responsables de l’enfant au directeur de l’école qui la transmet, accompagnée de son avis, à l’IEN.
→ Lorsque cet avis est favorable, l’aménagement demandé est mis en œuvre à titre provisoire, dans l’attente de la décision de l’IEN.
→ Les modalités de l’aménagement décidé par l’IEN sont communiquées, par écrit, par le directeur de l’école aux personnes responsables de l’enfant.
Ces conseils sont issus de mes lectures théoriques sur la conscience phonologique depuis 1985, de ma pratique en classe (mes classes puis celles de collègues), des formations d’enseignants, du suivi d’enseignants lors de cet enseignement, de construction d’outils pour la pratique… :
1- L’enseignement de la conscience phonologique se fait sur le long terme : la recherche prévoit souvent dès 4 ans, le Ministère de l’Éducation Nationale prescrit cet enseignement dès la Petite Section (Circulaire de rentrée, BO n°22 du 29 mai 2019). Cela implique une progression d’école qui est a minima « Syllabe-rime-phonème » (voir progression proposée plus détaillée dans la rubrique langage oral).
2- L’enseignement doit être régulier et continu : si vous faites des séances pendant 3 semaines et que vous n’en faites plus pendant 15 jours, vos élèves perdront les acquis ! C’est ce qui explique souvent les différences d’acquisition entre deux classes aux mêmes caractéristiques. Si vous avez une rupture temporelle, en général, il faut reprendre depuis le début ou presque. Je conseille souvent deux séances de 20mn par semaine mais cela peut être un peu tous les jours ; deux séances par semaine aident à conserver un bon rythme sur le long terme en tenant compte des imprévus en classe. Une fois par semaine n’est pas suffisant car c’est un apprentissage systématique qui doit être automatisé.
3- Deux biais auxquels il est nécessaire de veiller :
Bon enseignement et écrivez-moi si vous rencontrez des soucis ou encore mieux : écrivez-moi aussi vos réussites. On constate souvent des progrès chez les élèves à partir de 17/18 séances. Patience, patience et n’oubliez pas que cet enseignement portera ses fruits en élémentaire ! Un vrai travail d’équipe !
Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :
Voici une aide à la conception d’une fiche de préparation. A partir du modèle vierge n°4, j’ai détaillé en violet chaque rubrique pour plus de clarté. Cet outil est destiné plus particulièrement aux enseignants débutants (stagiaires MEEF mention 1 ; T1-T2…) mais aussi à toute personne intéressée bien sûr, notamment dans le cadre de la formation initiale et continue.
FICHE DE PRÉPARATION n°4 – Aide à la conception pour les enseignants débutants
FICHE DE PRÉPARATION n°4 – Aide à la conception pour les enseignants débutants
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Enseigner et apprendre à l'école maternelle 