Enseigner la conscience phonologique : trois conseils pour une plus grande efficacité

     Ces conseils sont issus de mes lectures théoriques sur la conscience phonologique depuis 1985, de ma pratique en classe (mes classes puis celles de collègues), des formations d’enseignants, du suivi d’enseignants lors de cet enseignement, de construction d’outils pour la pratique… :

1- L’enseignement de la conscience phonologique se fait sur le long terme : la recherche prévoit souvent dès 4 ans, le Ministère de l’Éducation Nationale prescrit cet enseignement dès la Petite Section (Circulaire de rentrée, BO n°22 du 29 mai 2019). Cela implique une progression d’école qui est a minima « Syllabe-rime-phonème » (voir progression proposée plus détaillée dans la rubrique langage oral).

2- L’enseignement doit être régulier et continu : si vous faites des séances pendant 3 semaines et que vous n’en faites plus pendant 15 jours, vos élèves perdront les acquis ! C’est ce qui explique souvent les différences d’acquisition entre deux classes aux mêmes caractéristiques. Si vous avez une rupture temporelle, en général, il faut reprendre depuis le début ou presque. Je conseille souvent deux séances de 20mn par semaine mais cela peut être un peu tous les jours ; deux séances par semaine aident à conserver un bon rythme sur le long terme en tenant compte des imprévus en classe. Une fois par semaine n’est pas suffisant car c’est un apprentissage systématique qui doit être automatisé.

3- Deux biais auxquels il est nécessaire de veiller :

  • Ne faire que de la scansion de syllabes : chocolat : cho-co-lat. Il faut enseigner tout autant la fusion de syllabes : proposez cho-co-lat en entrecoupant chaque syllabe d’une ou deux secondes et demandez de quel mot il s’agit. J’ai montré dans ma recherche que des élèves de cycle 3 ne parviennent pas à faire cet exercice. La scansion et la fusion servent l’encodage et le décodage qui sont complémentaires en lecture.
  • Éviter l’enseignement des phonèmes car beaucoup plus difficile que l’enseignement des syllabes : certes, mais il est nécessaire d’arriver à ce grain fin : il faut enseigner la reconnaissance des phonèmes composant un mot, une syllabe en grande section.

Bon enseignement et écrivez-moi si vous rencontrez des soucis ou encore mieux : écrivez-moi aussi vos réussites. On constate souvent des progrès chez les élèves à partir de 17/18 séances. Patience, patience et n’oubliez pas que cet enseignement portera ses fruits en élémentaire ! Un vrai travail d’équipe !

Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :

Impact de l’entraînement en conscience phonologique sur la production d’écrits

L’entraînement régulier en conscience phonologique en maternelle a plusieurs impacts, dont celui de permettre à l’élève de produire des écrits en autonomie au CP, ce qui renforce son apprentissage de la lecture. L’enfant pense à ce qu’il veut écrire, il respecte l’ordre des mots, découpe chaque mot dans sa tête, en syllabes, puis chaque syllabe en phonèmes, toujours en respectant l’ordre. Il a appris à fusionner les phonèmes et les syllabes, il n’a donc pas de problème pour savoir où il en est. Il connait quelques conversions phonèmes-graphèmes et quand il est bloqué, il dit « Maîtresse comment on écrit [∫] « .

Ce qu’il ne peut pas savoir (il ne sait pas encore lire)  : où doit-on couper les mots et l’orthographe. Mais pour le reste, c’est la maîtrise d’un grand travail de réflexion en autonomie permettant de passer de l’oral à l’écrit !

Voici quelques exemples :

Dès octobre :

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Il y a des « e » à la fin de certains mots, car l’enfant l’a bien remarqué : en français plein de mots se terminent par un « e » !

Comptines et phonèmes 5 [l] l ; 6 [p] p

Bonne rentrée à tous même si selon les pays, la date est différente.

Voici deux nouvelles comptines et des tableaux de mots permettant de travailler les domaines 1 (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral, commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique) et/ou 3 (Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons)  des programmes. Je joins aussi la fiche de préparation matrice.

Comptines et phonèmes

Comptines et phonèmes 5 [l] l, ll

Comptines et phonèmes 6 [p] p, pp

FICHE DE PRÉPARATION Comptines et phonèmes

 

 

 

Comptines et phonèmes 3 [i] i ; 4 [o] o

Voici deux nouvelles comptines et des tableaux de mots permettant de travailler les domaines 1 (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral, commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique) et/ou 3 (Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons)  des programmes. Je joins à nouveau la fiche de préparation matrice.

Comptines et phonèmes

Comptines et phonèmes 3 [i] i

Comptines et phonèmes 4 [o] o

FICHE DE PRÉPARATION Comptines et phonèmes

 

 

Comptines et phonèmes 1 [a] a ; 2 [y] u

Voici des comptines qui peuvent être exploitées :

  • dans le cadre du domaine 3 des programmes de 2015 (Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons) avec les petites, moyennes et grandes sections ;
  • dans le cadre du domaine 1 (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral, commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique) avec les moyennes et/ou grandes sections.

La fiche de préparation matrice vous aidera à composer vos propres fiches de préparation ciblées. Sont répertoriés les compétences visées, les objectifs, le déroulement standard. Puis, une comptine écrite par moi-même permet de travailler un phonème précis. Un tableau de mots vise à exercer les grandes sections à repérer la place du phonème dans le mot (début-milieu-fin).

Comptines et phonèmes

FICHE DE PRÉPARATION Comptines et phonèmes

Comptines et phonèmes 1 [a] a

Comptines et phonèmes 2 [y] u

Les prédicteurs de la lecture

Les prédicteurs de la lecture influencent une meilleure réussite en lecture au début de l’école obligatoire lorsqu’ils sont travaillés régulièrement en maternelle. Les deux plus connus sont la conscience phonologique et la connaissance des lettres (nom, son, graphie). L’une de mes recherches consiste à transposer ces deux prédicteurs en remédiateurs chez des élèves en difficulté de lecture du CE2 (8 ans) au CM2 (11 ans). Je vous propose un article sur ce sujet et un power-point présenté à l’ESPE de Caen l’année scolaire dernière. Soyez attentifs à la diapo intitulée les variables influençant la réussite en lecture. En 2008, un rapport du NELP (National Early Literacy Panel) a mis au jour ces variables à partir d’un nombre considérable de recherches. En clair, pour optimiser l’apprentissage de la lecture, il faudrait travailler en maternelle :

  • la conscience phonologique
  • la dénomination rapide de lettres et de chiffres
  • la dénomination rapide d’objets et de couleurs
  • la mémoire de travail phonologique
  • l’écriture de lettres isolées
  • le nom et le son des lettres
  • l’écriture de son prénom en dictée.

C’est un exemple de la nécessité de relier théorie et pratique. Nous travaillons tous à peu près les premiers prédicteurs mais sans toujours bien savoir qu’ils vont être plus influents que d’autres apprentissages. Quant au dernier, le plus souvent nous utilisons des étiquettes prénoms mais nous ne demandons pas à l’élève d’écrire son prénom en lui dictant… La recherche est utile à nos progrès pédagogiques. Et il ne s’agit pas de culpabiliser bien sûr mais de toujours progresser.

Revue Questions Vives 2012 vol 8 n 18 etude de l efficacite d un protocole de remediation en lecture par des enseignants de cycle 3

Conférence cs phon lettres Caen 22 mars 2017

Vous pouvez retrouver les vidéos sur la conscience phonologique et les lettres sur ma chaîne YouTube :

 

Jeux de conscience phonologique

La conscience phonologique est la connaissance consciente que les mots du langage oral sont composés d’unités plus petites : les syllabes, les rimes et les phonèmes. C’est un prédicteur de la lecture. Elle doit donc être enseignée dès le début de la moyenne section, régulièrement, environ deux fois 20mn par semaine. Je vous propose une progression et toutes les fiches de préparation conçues avec des professeurs des écoles de manière à travailler en moyenne et grande sections. En effet, l’enfant doit savoir reconnaître ces trois unités dans un mot à l’oral mais il doit également savoir réaliser des opérations c’est à dire, ôter, permuter, ajouter une syllabe, un phonème… afin que cela ait un effet sur la réussite de son apprentissage de la lecture au CP.

Enseigner la conscience phonologique c’est œuvrer à la réussite future en lecture de nos élèves !

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500 mots les plus fréquents 1

500 mots les plus fréquents 2

1500 mots fréquents 1 Les noms

1500 mots fréquents 2 Les verbes

1500 mots fréquents 3 Par espèce

Jeux conscience phonologique Fichier 1 Syllabes, rimes

Jeux conscience phonologique Fichier 2 Phonèmes 1 à 5

Jeux conscience phonologique Fichier 3 Phonèmes 6 à 10

Retrouvez les vidéos sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :